論語(yǔ)文的新樸素主義

陳淑秀

前些年，大家都在關(guān)注經(jīng)濟(jì)，期待奇跡立馬改變目前的這一切，但無(wú)論經(jīng)濟(jì)如何不好，人們追求時(shí)髦的腳步似乎依然沒有停歇的意思。只是在選擇如何把自己裝扮得更得體、更時(shí)尚、更潮流時(shí)，紳士名媛們開始考慮自己的口袋是否殷實(shí)，這一現(xiàn)象很快被敏銳的時(shí)尚界人士捕捉到。于是，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)開始在最適宜的環(huán)境下，推出一系列設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約、略顯樸素的產(chǎn)品。新樸素主義，自然水到渠成地成為當(dāng)下最流行的詞匯。

我認(rèn)為，新樸素在時(shí)尚潮流中的“簡(jiǎn)即繁”哲學(xué)被重新認(rèn)識(shí)，成為處理奢侈和簡(jiǎn)單之間的新手段，并非“艱苦樸素”之樸素，而是拋棄奢華浮躁和矯情做作的做法，讓產(chǎn)品更簡(jiǎn)潔與實(shí)用。

其實(shí)，教育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，同樣也需要新樸素——“務(wù)實(shí)認(rèn)真，守正出奇”。根本是守正，不是出奇。

一、樸素的課堂氣氛

不知從什么時(shí)候開始，語(yǔ)文課堂的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)變了樣：學(xué)生爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，便認(rèn)為是好課堂；反之，則是沉悶的課堂。記得有一位大師這樣描述過(guò)好課堂：“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。而家長(zhǎng)們向我們了解孩子的學(xué)習(xí)情況的時(shí)候總愛問(wèn)課堂上是不是愛發(fā)言，一旦被告知稍顯沉默，則一臉失望然后再三明里暗里地建議老師能否在課堂多給予發(fā)言的機(jī)會(huì)?？墒聦?shí)上，一些課堂上發(fā)言很積極的學(xué)生其實(shí)他們的發(fā)言并不是特別有深度，而且成績(jī)也不見得是最出類拔萃的，甚至有些還挺讓人失望。個(gè)別課堂上并不太言語(yǔ)的學(xué)生，在卷面答題中，卻能將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行較深入的闡述。這樣的結(jié)果似乎有悖于我們的認(rèn)識(shí)，為什么會(huì)這樣？我想，是因?yàn)閾屩l(fā)言的學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分思考不夠深入，并且腦子里只裝著自己的見解，一味要表現(xiàn)自己，結(jié)果沒有用心傾聽其他學(xué)生的回答的緣故?？?，看似熱鬧的課堂，卻不能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣的課堂難道是我們想要的課堂嗎？

《靜悄悄的革命》一書的作者佐藤學(xué)先生說(shuō)：“傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要?！薄叭绻覀兿Ｍ谡n堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反?！?/p>

為此，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)所需要的課堂該是一個(gè)有利于傾聽的、安靜的、樸素的課堂，而不該是片面地追求熱鬧的課堂。本學(xué)期，為了還學(xué)生安靜的課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，我采用了最古老的組與組之間評(píng)比的方法：發(fā)現(xiàn)一個(gè)在傾聽他人說(shuō)話的，組里加一分，發(fā)現(xiàn)一個(gè)擾亂別人說(shuō)話的，扣一分，竟然也取得了意想不到的效果，因?yàn)榘嗌蠒?huì)傾聽的學(xué)生多了，課堂安靜了不少，而學(xué)習(xí)效率也提高了。原來(lái)，招數(shù)不在新，用活則成。

二、樸實(shí)的教學(xué)手段

現(xiàn)在，教師對(duì)多媒體手段的使用，甚至達(dá)到盲目的程度。當(dāng)然，我在此并不是反對(duì)在課堂教學(xué)中使用多媒體，而是建議該因教材而異，必須使用時(shí)使用，可不用時(shí)盡量不使用。為什么？原因是多方面的。

（一）過(guò)多使用多媒體，況且有些多媒體質(zhì)量及安放的角度存在問(wèn)題，極易對(duì)孩子的視力及其他方面產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）過(guò)多使用多媒體，占用學(xué)生的思考時(shí)間。著名語(yǔ)文教師于漪老師發(fā)現(xiàn)，課堂上過(guò)于使用多媒體會(huì)成為教學(xué)干擾因素。不難發(fā)現(xiàn)，在一些“觀摩課”上，教師讓學(xué)生看看錄像、聽聽音樂，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，其實(shí)我認(rèn)為教師放映的多媒體課件雖然給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生了解課文或獨(dú)自思考的時(shí)間。

（三）過(guò)于依賴多媒體，導(dǎo)致有些教師放棄課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上。尤其是在一些校內(nèi)校外的公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，為了讓自己的課顯得精彩紛呈，花費(fèi)大量時(shí)間制作多幅幻燈片。曾經(jīng)在一節(jié)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文公開課上，執(zhí)教老師放映了多達(dá)50張的幻燈片，其中還特意添加了超鏈接等制作技術(shù)，整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生以充滿新奇的目光欣賞圖片，而課本中優(yōu)美的句子卻被拋在腦后，整節(jié)課上教師在黑板上沒寫一個(gè)字。這位教師擔(dān)任的是課件放映員，學(xué)生成為被禁錮的忠實(shí)觀眾……這種現(xiàn)象值得深思。

（四）濫用多媒體，扼殺了學(xué)生的個(gè)性想象。運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，著名教育家于漪老師指出，多媒體只是輔助教學(xué)的，過(guò)濫地使用信息技術(shù)和多媒體手段，不僅無(wú)法體現(xiàn)教師應(yīng)有的教學(xué)基本功，而且嚴(yán)重忽略學(xué)生學(xué)習(xí)心理的狀態(tài)，扼殺學(xué)生豐富的想象力。

記得小時(shí)候?qū)W《草原》一課時(shí)，每當(dāng)讀到：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這一句時(shí)，我的腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：無(wú)邊無(wú)際的草地，草兒嫩綠嫩綠的，很軟，讓人忍不住就想在那打滾。當(dāng)然還有小丘，不過(guò)，小丘是錯(cuò)落有致的，還有各種不同的形狀。羊群潔白潔白的，目光很柔和，牧羊人滿是愛意地依偎著一只小羊，輕輕地哼著歌……天是藍(lán)的，陽(yáng)光一點(diǎn)也不耀眼……但是，當(dāng)自己成為教師教學(xué)這一篇文章這一句的時(shí)候，把相關(guān)的畫面用多媒體一展示，卻只能從孩子們的眼中看見一樣的目光，完全沒有個(gè)性的想象……這樣的多媒體使用，當(dāng)然是弊大于利。