語文教學應在“層層深入”中向前挺進

趙靈梅

摘 要： 好的小學語文課堂應當引領學生層層深入：抓住關鍵詞層層深入，抓住生成性資源層層深入，抓住拓展契機層層深入。通過語文教學，不斷拓寬學生的視野，睜開并擦亮語文之眼，才是語文教師的智慧和責任所在。

關鍵詞： 語文教學 層層深入 生成性資源 拓展契機

聽過人教版四年級語文《走遍天下書為侶》的公開課，收獲頗多。品讀課文，腦海中逐漸浮現出生動的畫面：一個人獨自駕舟在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。這樣一篇與書有關的沉甸甸的課文，該怎樣引領孩子們在課文中“走幾個”來回？該怎樣引領孩子們沉浸在文字和意境中，層層深入呢？

一、抓住關鍵詞層層深入

解讀《走遍天下書為侶》，不論哪個老師都繞不過這樣的問題：“讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？”從漫談引入，任思想游疆，讓學生在無拘無束中暢談自己的選擇，有助于拓展思維。對下面“走遍天下書侶”起到對比映襯的作用。但是，僅讓孩子們理解作者愛書還不夠，教師必須引領孩子們仔細品味關鍵句子，把關鍵字眼背后的情味、背景、溫度、情節脈絡和走向還原出來。

比如，可以設計以下問題：

1.書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？

2.作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，在這樣的讀書過程中總結一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？

3.我們平時總是更在意讀書數量，大部分書只是讀過一遍而已，泛泛涉獵，大都不求甚解。現在我們把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看有什么新的獨特體會，及時做好記錄，到本單元語文實踐活動時一起交流。

以上三個設計并非隨意設計，而是一環套一環，層層深入。引導學生抓住關鍵問題，而且揪住不放，層層深入，由作者到學生——應該成為閱讀教學最重要的視點之一，正如潘新和教授所說的：“不論是閱讀教學還是寫作教學，教師對言語的解讀都不應該是照本宣科，絕不能人云亦云。”①

二、抓住生成性資源層層深入

《走遍天下書為侶》中有這樣幾個地方學生開始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個。”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”

的確，這幾個句子意蘊十足，可延伸、可拓展、可想象，是孩子們思維力和想象力極好的訓練點。

上課時，我從讀書角度讓學生談談自己的體會，提問學生：“讀一本書有讀5遍的同學把手舉起來？”結果讓我大吃一驚，25個學生曾經讀過一本書2遍以上，讀3遍的同學只有2個，而讀5遍的幾乎沒有。

我趁機引導其他學生說說自己讀書的過程，最后點撥：“為什么有的同學能看一本書好幾次呢？”有的說，因為他們看的是自己喜歡的書；有的說，因為讀好幾遍是爸爸媽媽強迫的；有的說，每讀一次會有新收獲……

至此，學生理解了，“真想不到你還懂這個！”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現；“我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美。”再次看那個角落的時候會有新的發現，有自己以前忽視但現在恍然大悟的感受。

三、抓住拓展契機層層深入

《走遍天下書為侶》一課值得拓展的地方真是太多。比如，可以讓孩子們借此談談自己的讀書，他人的讀書，人和書的關系，人、世界和書的關系，通過“朋友”、“家”，讓學生暢談感受，暢談人生，喚醒學生心靈共鳴。對于文章談到的讀書方法，更讓學生聯系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，孩子們的眼界洞開，心擴展，思維觸角延伸得更遠。“教師應該讓學生在課堂的40分鐘生命得以增值”②。

可以設計以下環節：

今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？

1.想象閣：引導學生展開想象“書像什么”，書像“清茶、咖啡、春雨、隱形的翅膀……”

2.留音庫：請有感情地朗讀語文課本11頁《神奇的書》、《新閱讀》中的《以書為友》及自己最喜歡的書。

3.藏書殿：收集有關讀書的名言、格言、諺語等，設立一個“書籍佳話薈萃”小冊子。也可以課下閱讀一些謳歌書的詩歌或自己喜歡的一本書，并向同學介紹。

語文味從哪里來？從相關語境探究延伸中來，從“藕斷絲連”的文本聯系中來，從沿徑探源、披文入情中來。倘若沒有建立一種大語文觀，沒有體察到文本背后的“多重意蘊”，沒有發現語文在更廣意義上的精彩廣博，那么孩子們的視野就是逼仄的，視域就是狹小的。所以，通過語文教學，不斷拓寬孩子們的眼界，睜開并擦亮語文之眼，才是語文教師的智慧和責任所在。

注釋：

①潘新和.語文：表現與存在.

②竇桂梅.為生命奠基——語文教改的三個超越.人民大會堂專題報告.