巧用策略，讓學生“能說會道”

姚麗　秦淑雪

生活中我們會有這樣一種共識：能說會道者能把平常的話題講得引人入勝；嘴笨口拙者即使講的內容新穎別致，聽者也會覺得索然無味。可見較強的言語表達能力是一個人的財富，是人生成功的重要法寶之一。語文，作為一門語言的學習，不應該單純只注重應試學習，更重要的是要把它當做一門語言學習。作為一種語言，其中一個最重要的特點是使用其跟別人溝通。從溝通的角度出發，學習語文就是讓學生能說會道，通過語文表達自己，通過語文把自己的想法傳遞給別人。因此，教學中我千方百計地培養學生“能說會道”的本領。

一、“敢”說

農村小學，有一種普遍現象，越是低年級的學生回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是小手舉得高高的，嘴里不停地喊著“老師、老師”……隨著年級的升高，學生反而不愿發言。這種現象固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但是通過調查與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的眼里訓斥；對“誤答者”的諷刺；對“未答者”的漠視。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定程的一面，更要看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發展、延續和轉換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師還要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都體驗到表達成功的愉悅，讓學生始終保持“說”的欲望。

二、“學”說

1.聽中學說

低年級語文課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛辭說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”這樣既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節目”等聽話練習，然后利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體的指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。

2.讀中學說

（1）加強朗讀指導。亮度指導是貫穿小學語文低、中、高各年段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內容的基礎上，練習將作者的思想感情通過“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習的好形式。

（2）精彩片段的背記。對這些片段的背記，繼而發展為如同發自內心的感情背述，久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產生潛移默化的積極影響。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又讓他們體驗到了“規范”語言的力量，進而建立了學習語言的目標。

三、“練”說

1.讀后練說。復述課文是“練說”的初級形式，它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈絡為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的拐棍。隨著學生各種能力的增強，創造性復述、續編和評述相繼成了讀后練說的重要形式。

2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言借鑒，又沒有明確的思路、清晰的條理可依托，教師須指導學生抓住重點，有條理地觀察，還要激發聯想和想象，引發情感共鳴。在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易得多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目/觀察生活后述說一段話。

3.文后練說。即讓學生將想說的話寫成文章，然后在組織學生以此為依托練習說話。由于它的內容源于學生的親歷和內悟，語言是自己整理和錘煉出來的，練說的結果必將導致融語言、神態、表情、動作于一體的演說的開始。這是說話訓練的高級形式。當然，文后練說未必都必須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在說話前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數，說起話來自然會抓住要害、層次分明，這是人際交往和思想交流的基本要求。

四、“會”說

1.捕捉空白點，發揮想象力。很多課文都給學生留下了想象的空間，老師要抓住這些空白點引導學生大膽想象，對領悟課文內容很有幫助。如教學《圓明園的毀滅》時，抓住課文結尾情感表達的空白點——我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華就這樣化為一片灰燼。此時出示圓明園的廢墟圖：同學們，看著這些殘垣斷壁你想說什么？“八國聯軍太可惡了”“勿忘國恥，振興中華”……學生此時很激動，述說了心里話，這為口語交際搭建了平臺。

2.習作教學中，訓練交際能力。習作課上先談話引入主題，接著讓學生說說寫作要求，再根據寫作要求先說內容再動筆寫，這樣會降低寫作的難度，達到水到渠成的效果。另外，習作評改也是訓練學生“會說”的平臺。