高中物理教學質(zhì)量的提升需要“慢”教學

張晉

摘 要： 目前，一些學校為了使學生在高考中可以取得優(yōu)異的成績，不惜將物理教師教授新課的時間進行壓縮，有更多時間進行高考復習，這已經(jīng)違背了教育的初衷。這樣的做法對于高中物理教學來說有極大弊端，使得學生對于基礎性的概念和規(guī)律沒有深刻理解，也使物理教學中的實驗探究的過程被丟棄，使物理教學只有為了考試而學習，失去了素質(zhì)教育過程。

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學質(zhì)量 “慢”教學

國家在進行教學設定時，將普通高級中學的學制定為3年，但是對于那些為高考而戰(zhàn)的學校，常常是將教學計劃訂為兩年內(nèi)講授完全部新課內(nèi)容，將剩余時間都用來高考總復習。由于對教學實踐的時間與高考復習的時間沒有進行很好的分配，使得在教學過程中對于物理中的基礎知識不能很好地掌握，使得學生在學習時興趣不濃厚，過快教授新知識，會使得學生只知道做題，而不能提高物理素養(yǎng)，加重了學生對物理的畏懼，適當?shù)摹奥苯虒W會有助于改善這些弊病。

一、落實素質(zhì)教育要“慢”教學

近年來國家推行素質(zhì)教育，在學校中進行素質(zhì)教育的載體便是各學科的教育，每個學科都有教學體系與特點，并且都具有一定的育人作用。其中物理教學便是通過在實驗的基礎上，以科學的思維為中心，運用各式教學手段或方法呈現(xiàn)物理現(xiàn)象、構(gòu)建物理學定義、探究論證物理學規(guī)律等，通過這些教學有助于提高學生的物理知識水平、對待事物的科學探究的態(tài)度和實驗操作的動手能力等物理教學中應傳授給學生的各項素質(zhì)[1]。

教學過程是一個使學生從感性到理性的對待事物的過程，使學生在實踐中學習，最后回頭指導實踐，只有這樣，教育的價值才得以實現(xiàn)。高中的新課標中有大量要求是教師通過實驗使學生進行感性認識，再升華為理性認識，進行循序漸進的學習，轉(zhuǎn)變學生的思維方式。教學時要考慮到學生的學習規(guī)律，不能一味追求進度，讓學生只知做題，保證學生的學習成績，這樣只會造成學生與教師負擔加重，且學習效率不高，這背離了國家進行素質(zhì)教育的初衷。只有放“慢”教學，進行學科教學的素質(zhì)培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展打下良好底子，才是素質(zhì)教育對教學的要求。

二、形成知識體系要“慢”教學

（一）物理概念建立過程要“慢”教學

在高中教學過程中，多數(shù)教師對于物理學新概念的教授通常是直接告知學生并讓學生死記硬背，說明概念中需要注意的點，或以往對這個概念理解有偏差的案例，最后通過做題進行鞏固，讓學生不再犯同樣的錯誤。這類的教學方式，往往表面上學生理解了，而實質(zhì)上學生并未理解概念，到了考試時對于這個問題依舊不會。

對于一個概念的教學是有規(guī)律可循的，對于概念的提出，要讓學生頭腦中建立概念的產(chǎn)生過程，而不是直接灌輸給學生。對于新概念的提出，教師要從已經(jīng)教授過的知識上進行提問，讓學生慢慢分析，讓學生了解新概念引入的作用，并且有計劃地引導學生按自己的理解對新概念進行定義，之后再對這個概念進行鞏固運用[2]。

（二）物理規(guī)律探索過程要“慢”教學

物理規(guī)律探索過程是對物理學研究的方法和物理研究能力的訓練的重要措施。教師在進行關(guān)于物理規(guī)律教學時，要對這個知識的教授過程進行設計，再加以實施。對于不同教學目標所產(chǎn)生的教學設計也不盡不同。因為不同教師的教學理念與教授方式不同，所以當堂的教學規(guī)律的探究方式也會不同。

經(jīng)歷實驗或科學推理，學生往往會在解決問題的過程中獲得老師平時無法講授的知識，在規(guī)律探究結(jié)束后，教師給學生提出一道例題對剛剛的教學內(nèi)容進行加強和擴展。這樣設計的教學過程，才能滿足新課標對于課程教學的要求，而且培養(yǎng)能力更加精準，此外學生的創(chuàng)新思維得到滿足。

（三）科學實驗探究過程要“慢”教學

物理實驗教學要對學生的動手能力進行一定的訓練，從而提高學生的實驗操作技能。對于操作技能的訓練也要遵循教學規(guī)律，準備好實驗前，要做好理論知識的儲備，實驗時所使用的器材并遵循實驗原理，之后由教師進行實驗操作的演示，讓學生觀察老師在使用時的步驟和測量方式，最后由學生獨立操作，體會實驗過程的樂趣[3]。如果教學時不是按照這個規(guī)律，那么學生在學習時也無法徹底掌握實驗探究的目的。當然，實驗并不是只為培養(yǎng)學生的動手能力，也要教會學生對科學認真的態(tài)度與方法。

（四）物理問題的解決要“慢”教學

物理教學過程中會常有復習課，以便引導學生對近期學習內(nèi)容進行加深鞏固，然而在課堂上出現(xiàn)了大量不合理現(xiàn)象，不論是問題的提出、思考、解決都在過快進行，僅僅追求數(shù)量而非質(zhì)量，當多媒體教學出現(xiàn)后，教師便大量使用課件，不再進行板書的書寫。然而復習課要為學生留有思考、消化吸收的時間，板書的書寫進行強化，此外可以利用其他技術(shù)手段加深學生對知識點的理解。在復習過程中要注重學生的掌握狀況，可以利用課堂評價促進學生與教師間的溝通，老師與學生共同調(diào)節(jié)課堂教學的快慢[4]。

對于現(xiàn)在一味追求快節(jié)奏的教學過程，只有老師對于這方面的觀念得以轉(zhuǎn)變，加強對每個教學環(huán)節(jié)的深入教學，讓學生在接受新教學內(nèi)容時親身參與，才可以使學生更加深刻地理解內(nèi)容，并在知識體系建立過程中引發(fā)思考，加強交流與互動。減輕教師與學生在教與學的過程中的負擔，讓物理學科的教育教學可以發(fā)揮出應有作用。

參考文獻：

[1]王淑萍.淺談新課程下如何提高高中物理課堂教學質(zhì)量[J].學周刊，2012，10（30）：114-115.

[2]米文貴.對提高高中物理教學質(zhì)量的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，08（17）：72-73.

[3]李永紅.提高高中物理課堂教學質(zhì)量的實踐與探索[J].學周刊，2013，12（35）：20.

[4]陳有貴.高中物理探究式教學模式的應用策略探究[J].學周刊，2016，07（15）：69-70.