合作式教學(xué)對(duì)教師的幾點(diǎn)要求

李振洋　孫海琴

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的特征，好的學(xué)習(xí)方式會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力，合作式教學(xué)指學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種不同合作方式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。因此合作式教學(xué)模式下教師必須改變?cè)瓉韱我坏摹⒈粍?dòng)的教學(xué)方式，挖掘出能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。合作式教學(xué)方式作為一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式對(duì)教師提出新的要求，即教師要為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供知識(shí)導(dǎo)向。本文主要談合作式教學(xué)模式下教師角色的幾點(diǎn)變化。

一、教師的思維模式要不斷更新

合作式學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式與舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是真正還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂不是教師表演的舞臺(tái)，不是展示個(gè)人魅力的所在。課堂是學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是展示學(xué)生能力與素質(zhì)的場(chǎng)所。合作式教學(xué)模式下的教師能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生在有限時(shí)間和空間通過自主交流合作獲得更多知識(shí)的能力。教師要努力打破舊有觀念，積極探索能與新的教學(xué)模式相適應(yīng)的并且作為知識(shí)導(dǎo)向的幕后引導(dǎo)者。

二、教師關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)問題的思考

學(xué)生討論是在問題指引下進(jìn)行的，保護(hù)學(xué)生問問題的意識(shí)非常重要，有時(shí)甚至要適當(dāng)延長(zhǎng)課時(shí)，放緩教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)檎n堂上，由于學(xué)生積極活躍的思維，可能會(huì)有很多在備課前教師無法預(yù)料的事情發(fā)生，這時(shí)教師會(huì)有兩種處理方法：一種是壓制和拖延問題，如學(xué)生提出的問題超出老師課前準(zhǔn)備的范圍的情況下，這個(gè)問題暫時(shí)不討論，留作課下完成。第二種是積極解決學(xué)生提出的問題。不論學(xué)生提出什么問題，是否超出本堂課范圍，都給予積極解決和引導(dǎo)。這樣解決問題的方式，保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生大體了解解決方向或方法。老師不能一味要求按照課時(shí)推進(jìn)，而是適時(shí)適當(dāng)解決問題后再繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)和交往

課上不僅是教學(xué)生知識(shí)，在小組討論過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)問題的時(shí)候出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)言誤差，導(dǎo)致理解起來出現(xiàn)困難。老師會(huì)就表達(dá)中的用詞不準(zhǔn)確進(jìn)行糾正，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的深入理解，不同的小組，成員層次不盡相同，這就會(huì)帶來很多問題。如當(dāng)提問的學(xué)生聽不懂講題的學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的語(yǔ)氣或態(tài)度求得進(jìn)一步的幫助，講題學(xué)生如何理解提問學(xué)生的問題。這里面存在一些方法和技巧，需要老師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，從而讓學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中學(xué)到東西。

四、學(xué)生的課堂展示要及時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，起初一定會(huì)有些不盡如人意的地方，甚至浪費(fèi)大家的課堂時(shí)間，這屬于正常現(xiàn)象，要馬上就讓他們像老師一樣用專業(yè)語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的想法需要長(zhǎng)時(shí)間鍛煉和指導(dǎo)。需要教師在展示過程中做仔細(xì)觀察和跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)注意插入語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生講完指導(dǎo)可能失去指導(dǎo)的適時(shí)性，說一句指點(diǎn)一句，使課堂顯得不夠連貫，這就需要教師在實(shí)踐中摸索出合適的時(shí)機(jī)，靈活指導(dǎo)。

五、學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)要跟蹤

分組式學(xué)習(xí)使教師從傳統(tǒng)講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為主，這樣教師對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)跟蹤有時(shí)間上的保證。針對(duì)個(gè)體進(jìn)行記錄跟蹤，做出相應(yīng)的教學(xué)策略和幫助計(jì)劃，建立學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)檔案，改變以往“大幫哄”的教學(xué)方式，是適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的必然之路。

六、靈活的組織課堂才能使課堂效果最有效

新的教學(xué)方式要求教師有很好的駕馭課堂能力，從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)為主，知識(shí)學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己和互助學(xué)習(xí)完成。教師的工作主要是如何更好地組織教學(xué)，讓課堂有序、科學(xué)地進(jìn)行。

七、提高課堂效率是主要目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致出現(xiàn)大量做題現(xiàn)象，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有學(xué)生的主動(dòng)性參與，教師不得不通過大量做題強(qiáng)化學(xué)習(xí)。刺激——反應(yīng)，再刺激——再反應(yīng)，使豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成簡(jiǎn)單僵硬的機(jī)械程序。而高效課堂激起學(xué)生參與熱情，在展示討論過程中體驗(yàn)到價(jià)值，主動(dòng)性得到大大加強(qiáng)。但在實(shí)際操作當(dāng)中，有些教師想做到兩者結(jié)合，課上高效，課下題海，實(shí)際操作當(dāng)中似乎是不可能的。由于在高效課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的新問題，大大延長(zhǎng)課上時(shí)間，如果再加大課外習(xí)題量，時(shí)間是不允許的，所以合作式學(xué)習(xí)的操作者必須做取舍，重效率而輕過度重復(fù)練習(xí)。

八、培養(yǎng)任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)求助

1984年Nicholls提出了自我關(guān)注動(dòng)機(jī)傾向（成就行為的主要目標(biāo)是為了自己的能力超群以保持高自尊。不在意自己學(xué)到了什么，而在意別人怎么看待自己）和任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)傾向（成就行為追求的主要目標(biāo)是促進(jìn)理解和提高效率，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成和個(gè)人的進(jìn)步。不在意別人怎么看待自己，而在意自己學(xué)到了什么）。學(xué)生在自我關(guān)注動(dòng)機(jī)的傾向下，往往把求助看做能力弱的依據(jù)，即認(rèn)為能力強(qiáng)的人是不必尋求幫助的，能力弱的人才會(huì)求助；而在任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)傾向下，學(xué)生通常把求助看做促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步和任務(wù)完成的適應(yīng)性策略，即把作業(yè)任務(wù)看做提高自己能力的機(jī)會(huì)，而不是檢測(cè)自己能力的機(jī)會(huì)，這時(shí)學(xué)生遇到困難更有可能尋求幫助。因此，個(gè)體要有意識(shí)地培養(yǎng)“任務(wù)關(guān)注動(dòng)機(jī)”，以便面對(duì)困難時(shí)有效進(jìn)行工具性求助。

合作式教學(xué)給老師和學(xué)生打開了一扇不一樣的門，也提出了不同的要求，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的首要能力，而相互交流合作學(xué)習(xí)則更能開闊視野，共同成長(zhǎng)，作為新的學(xué)習(xí)模式的操作者教師來說需要改變的更多，只有教師真正從教學(xué)方式上把握好尺度，合作式學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)。