情系留守　愛蘊課堂

■　武漢市新洲區邾城街第四小學　高曉燕

情系留守愛蘊課堂

■武漢市新洲區邾城街第四小學高曉燕

愛，是人類最為高尚的情感。《說文》：“愛，惠也”。希臘字philia一詞是指友愛， 是“對朋友和同胞的愛”。作為留守兒童寄宿學校，教師只有心中有大愛，才能真正惠及學生。在邾城四小的愛蘊課堂里，無論是潤物無聲的悉心教誨，還是坦誠直言的嚴格要求，都寄托著老師的厚愛和期盼。多年來，邾城四小不斷推進課堂教學改革，以構建民主、寬容、和諧、開放的“愛蘊課堂”文化為抓手，讓愛成為凝聚四小師生精神的核心力量，促進學生積極、主動、獨立、創造性地掌握知識、發展智力，從而有效提高課堂教學效率，使學生的創造力得到充分發展。

一、愛蘊課堂的內涵

教育是一項美麗的事業，教育需要愛，也要培養愛。課堂教學是學校教育的重要組成部分，審視和梳理當下的課堂教學，“愛的缺失”和“愛的誤解”現象比比皆是。“愛的缺失”主要表現為：只注重知識的多與少，而忽視了兒童的身心發展；只注重分數的高與低，而忽視了兒童的情感需求；只注重學習結果，而忽視了兒童的學習過程等等。“愛的誤解”則表現為：誤認為愛是一種給予，甚至是一種恩賜與施舍，而不是發自內心的情感自覺；誤認為愛是放任的，讓課堂從自主淪為“自流”，而缺少了必要的約束；誤認為愛就是一種道德的要求，而忽視了愛是道德要求與專業素養的統一與融合。因此，學校在課堂教學中融愛蘊美，積極構建愛蘊課堂，旨在讓愛回歸課堂，讓積極情感伴隨學生的學習過程，讓學生得到更為持續、持久的生長動力，讓留守兒童得到更為健康的成長。

愛蘊課堂的內涵主要包括：一是將愛融入課堂之中，教師要富有愛、表達愛、創造愛，讓留守兒童感受到教師無私的愛；二是把課堂視為守望留守兒童精神成長、人格成長、智慧成長的生命場和學習場；三是強調知識、教師、留守兒童個體和群體，以及課堂環境的互動，促進留守兒童的個性化發展。

二、愛蘊課堂的意義

愛學生，就要為學生今天和未來的幸福人生奠基。愛蘊課堂不僅要體現低負高效的教學效果，還要幫助學生進入崇高的精神世界，擁有美好的情感。這才是教育大愛的體現，由此“愛蘊課堂”產生的意義也才是深遠的。

第一，提供留守兒童基本需要的滿足。留守兒童入學前沒能在父母的關懷教育下成長，進入學校后，教師成了他們生活中的重要人物。此時，他們不僅希望得到父母的愛，更期望得到老師的愛。在課堂教學中，教師的一言一行，甚至關注的一瞥、信任的點頭、愛撫地拍肩，在孩子們眼里都是一種愛，是一種安慰和鼓勵。教師對學生的愛是激勵學生學習進步的一種基本需要，相信學生們會用行動贏得并回報這種基本需要的滿足。

第二，激發留守兒童知識學習的興趣。大多數留守兒童由于父母不在身邊，學習無人看管，往往學習的自覺性比較差，久而久之，學習跟不上，就會形成一種不良習慣，進而造成學困或厭學，最終喪失學習的信心。作為教師，只有在課堂中用愛心去感化，用愛雨去滋潤，積極與學生溝通，使師生之間產生思想共鳴，才能做好教育轉化工作；教師只有愛學生，學生才能心悅誠服地接受老師的教育；教師只有把母親般溫暖的愛灑向每一個學生的心田，讓愛成為師生交流的紐帶，才能喚起他們奮發向上的勇氣，樹立對生活、學習的信心。

第三，促進留守兒童優良品質的形成。教師除了要激發學生的學習興趣，讓學生實現輕松、高效的快樂學習之外，還要引導學生樹立理想、培養意志、凈化心靈。教學中，無論是通過言語的激勵還是動作的肯定，都是老師向留守兒童傳遞著愛，老師的愛會引導感染留守兒童，讓他們逐步形成愛老師、愛班級、愛學校、對人生滿懷希望的樂觀個性，也會讓他們學會設身處地地通過自己所感受到的愛去理解他人，進而形成友愛、團結、互助的優良品質。

三、愛蘊課堂的實踐策略

“教育”字面的基本含義是“誘發、啟迪”人內心的東西，“誘發、啟迪”愛和智慧。愛的教育之所以能激發智慧，是因為愛的教育能以情生情，產生巨大的情感共鳴效果。教育需要愛，教師有愛的理念和方法，才能實施愛，讓學生感受到愛，體會到學習生活的樂趣；愛需要教育，學生的全面發展需要學校的教育，需要教師言傳身教，以培養學生良好的行為習慣和正確的思維方式；愛更是一種校園文化，以愛育愛、以愛樹德、以愛蘊智，文化育人，育出尊重自己、關愛他人、愛學習、會做事、敢創造的新一代。寄宿制的小學，課堂是主陣地，在課堂中用愛心去感化，用愛雨去滋潤，才能使留守兒童產生愛的共鳴，激發他們的學習興趣，從而實現輕松、高效的快樂學習。

（一）守望課堂——愛的自覺

由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展造成的影響。對留守兒童的教育與管理，是學校工作面臨的重要問題，這些孩子如果得不到良好的正面教育或教育不當，將不僅會影響其學習成績，還會影響其心理健康，甚至嚴重的還會影響其人生道路的選擇。為加強留守學生的監督和管理，邾城四小的教育者們依托愛蘊課堂對學生進行教育。愛蘊課堂中有很多寶貴的教育創造，老師們自發創造的“第二辦公室”就是其中最典型的例子。

四小，從一年級開始，第一節課的任課老師在下課后，都會自發地在教室后面辦公。每個教室的后面都會擺放一張辦公桌，其實學校配備了現代化、時尚的辦公場所，但教師們為了抓住每一個和學生交流、共享的機會，有意地讓教室成了他們的“第二辦公室”。一年級的夏朝輝老師是個男教師，但他卻是孩子心目中的“老師媽媽”。不論是課前還是課后，不管是當班還是不當班，他經常駐守在教室里，時刻關注著孩子：有孩子不愛喝水，他時常去提醒他下課喝水；有孩子感冒了，他親自化好藥督促孩子喝掉；有孩子指甲長了，他親自幫孩子們剪。他們班的孩子也經常在下課時跟著他，黏著他，和他親密無間。

農村留守兒童大多數與老人生活在一起，但隔代的老人對孩子常常是疼愛有余而監管不足。他們嬌慣溺愛孩子，只要孩子吃飽了、穿暖了，就萬事大吉、不聞不問了，缺乏對孩子精神上的鼓勵、鞭策與開導，導致有的孩子行為習慣較差，在家里頂撞長輩，我行我素；在學校不遵規守紀，調皮搗蛋。“第二課堂”可以讓老師們在空余時間觀察孩子，隨時對行為偏差大的孩子進行重點教育監管，見縫插針地開展心理咨詢活動，進行心理矯正工作，幫助留守兒童疏通心理障礙，解決心理問題。通過對孩子無微不至的關愛彌補孩子家庭親情的缺失，給問題兒童營造家的氛圍，讓問題兒童也能享受到家的溫暖與幸福。

“第二辦公室”不是四小管理層的硬性規定，而是在長期的寄宿生活當中，在與留守兒童的相處中，四小老師們自發自愿的行為，因為他們明白，小學階段是孩子行為習慣、學習習慣、個性養成的關鍵時期。留守兒童家庭教育的缺失是客觀現實，為了彌補這一缺憾，四小老師們本著對留守兒童的真愛和關心以及強烈的社會責任感，創造性地發明了這樣一種行之有效的獨特辦公方式，并且已經成為被全校老師們廣泛認可而自覺遵循的學校文化。

（二）“自主·樂學”課堂——愛的期盼

當前，由于社會發展的需要，越來越多的農民進城或外出打工，留守兒童給教育帶來的困惑就顯得尤為突出。從我校情況來看，我校雖坐落在城區，但1700多名學生均來自全區各街鎮農村，半數以上的父母雙雙外出務工。這些學生均由老人或親戚代管，他們的生活條件、周圍環境、學習條件就有或這樣或那樣的不足，再加上留守學生缺乏家庭教育，缺乏父母必要的關愛，使得他們在學習興趣、學習自覺性、行為規范性等方面明顯落后于其他學生。他們不但沒有養成良好的生活習慣，更沒有形成濃厚的學習興趣。大部分留守學生學習成績嚴重滯后，產生了這樣或那樣的學困、厭學現象，久而久之，他們變得自卑、懶惰、消極、叛逆，在本應美好的童年時光里變得不快樂了。因此，我們必須認真考慮如何正確引導他們，如何激發留守兒童的學習興趣，讓孩子們輕松愉快地在知識的海洋里馳騁。

我們一直在探索一種讓留守兒童樂學、好學、會學的模式。在課堂教學改革上，邾城四小以“關愛—自主—樂學”模式研究為起點，推進民主、寬容、和諧、開放的課堂文化建設，構建“愛蘊課堂”，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

1.“自主·樂學”四部曲

四小教師認為留守孩子的學習“自主”應是“快樂地自主”，“樂學”是“自主獲得的快樂”。因此老師們把“樂”作為教學的支撐點，圍繞留守兒童的快樂學習，唱響了課堂教學中的四部曲，即：讓孩子學著自主質疑、自覺研讀、自由表達、自發運用。

“自主·樂學”四部曲

“自主質疑”是教學的切入點，“自覺研讀”是教學的關鍵點，“自由表達”是教學的生成點，“自發運用”是教學的生長點，核心點“樂”支撐、影響著“自主”所體現的幾個點，讓學生以愉悅的心態主動學習，而積極主動的學習，又讓學生獲得了更大的樂趣。“樂”抓住了學生的“心”，激發了學生的“趣”，促進了學生的“思”，發展了學生的“能”，實現了學生自主快樂的提升，實現了學生自主快樂的發展。

2.“自主·樂學”流程圖

“自主·樂學”教學模式倡導以學生為主體，但不意味放棄教師的主導。為了達到教與學、知與趣的和諧統一，相互轉化，相互促進，我們將上面四個環節細化為師生為達成“自主”與“樂學”的具體流程。

“自主·樂學”流程圖

3.“自主·樂學”的策略

要讓學生在課堂上學得快樂有自信，教師不僅要轉變教學觀，還要注重教學技巧、環節、方法層面上的問題，這是前提，也是根本。

（1）教會學生學習的方法。很多留守兒童學習吃力，很大一部分原因在于孩子沒有掌握學習的方法，導致事倍功半，從而喪失學習興趣，不愛學習。葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學生之所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”因此老師教給孩子各種學習方法，如質疑、篩選歸并、獨自研讀等方法就顯得尤為重要。在教學時，教師可以先提供基本的方法指導，再讓學生在嘗試運用中不斷內化，不斷豐富，進而學會質疑、歸并、研讀等方法，這樣孩子學習起來省力了，學習才會快樂。

（2）培養學生學習的習慣。良好的學習習慣有助于“自主·樂學”教學的實施。在教學中，教師要注重學生樂問、能思、敢說、善聽的能力培養，促學生養成樂問、能思、敢說、善聽的良好學習習慣。

學習習慣的養成

（3）創設民主和諧的氛圍。教師要用寬容的態度，鼓勵學生發表見解，耐心傾聽學生發言，充分讓學生有自由表達的機會，想說就說。對學生“小兒科”的質疑，教師不要輕視，更不要指責，要以一顆寬容的心對待學生的提問與感悟。只有以寬容的心對待學生，學生才有學習的信心，才有樂學的欲望。

（4）激發學生學習的興趣。作為動機成分之一的學習興趣，它對自主學習的影響是不言而喻的。學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強。所以，教學設計應關注：興趣的密度——興趣點是否多；寬度——興趣面是否大；厚度——興趣持續的時間是否長。

（三）家庭課堂——愛的延伸

在學校教育場域中，課堂是留守兒童學習和發展的主陣地。留守兒童教育最大的問題之一是愛心缺位、監護缺位、學習缺位、生活缺位，這首先需要從課堂內外各個方面進行全方位、根本性的彌補與應對。邾城四小人以“視若子女、關懷入微”的教育真愛精神與情懷，對留守兒童進行全面悉心的照顧和引導。“家庭課堂”就是邾城四小特有的體現愛心、關愛留守孩子的一項活動。所謂的“家庭課堂”，就是在課堂之外為那些學習有困難、家庭無人輔導的學生免費量身打造的教育模式。

例如邾城四小全體黨員教師都自覺自愿地開展了留守兒童幫扶活動，每位黨員幫助兩位留守兒童。老師們不僅在生活上為孩子們送來毛衣、棉襖，為孩子們選購書籍、文具，而且在學習中利用課余時間為他們補習基礎知識，解答學習中的困惑，孩子們在學習中遇到的難題就會習慣性地去找自己的“朱爸爸”“饒媽媽”……

有許多低年級的老師甚至將單親、學習跟不上的孩子帶回家中，與自己的孩子一起吃、睡、做作業、看電視、玩耍。為了排解高年級孩子孤獨、想家、叛逆的情緒，六年級老師們帶著留守孩子們去逛公園、去廣場踏青，談心交流。放假了，有孩子作業不會做，家中無人教，孩子們會打電話給老師，老師都會耐心解答，有時一教就是大半天。孩子們在校表現、身體情況，老師們也會利用網絡及時與家長溝通交流，并為家長傳授教育方法。孩子不能來上課了，老師會到家中為孩子補習，送去復習資料，定期回訪。三年級的小石同學因患白血病做化療不能來上課，班上的語、數、外三科老師在假期排班去他家為他送教上門，鼓勵他與病魔做斗爭，極大地溫暖了孩子的心。

四、愛蘊課堂的效果

春風化雨，潤物無聲。對留守兒童的教育問題，當邾城四小人用真誠去面對，用愛心去感受時，留守兒童也一樣擁有了花樣年華。當我們牽手陽光時，我們感受到的是溫暖；當我們牽手大地時，我們感受到的是踏實；當我們牽手生命時，我們感受到的是關愛；當我們牽手心靈時，我們感受到的是和諧。在愛心蘊育的課堂里，我們燃起愛的光芒，用溫暖感化著孩子，收獲頗多。

（一）增強了留守兒童的安全感和歸屬感

在課堂上，老師會與孩子們親切交談，詳細了解孩子們的生活、學習情況。愛心課堂，不僅融洽了師生感情，更是讓留守兒童感受到“家”的溫暖，讓他們一顆顆孤寂的心不再冰封。我們每為他們梳一次頭、講一個故事、補一次功課、送一個擁抱，都是用無私的關愛撫平了他們心靈的創傷。對他們，我們交心談心，叮嚀囑咐，教管結合，寬嚴并濟，用深入淺出的道理解除他們心中的困惑，用語重心長的教誨樹立起他們的人生航標，成為他們生活的知心人、學習的引路人、品德的教育人、成長的保護人，讓所有遠離父母的學生心有人愛、身有人管、難有人幫。老師們所做的一切都讓學生們有了安全感和歸屬感，不再覺得自己處在“被遺忘的角落”。

（二）增強了留守兒童知識學習的動力

留守兒童的學習習慣是在學習過程中經過慢慢培養而形成并發展的。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于提高學生的學習效率；有利于培養學生的自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。

在愛蘊課堂中，孩子們專心聽講、認真思考、積極發言，課堂氣氛活躍。愛蘊課堂真正走進了孩子們的身邊，課堂知識也牢牢地刻在他們的腦海里。愛蘊課堂幫助他們培養了興趣愛好，讓他們在學習過程中迎接困難、解決困難，并學有所樂，深刻體會到學習的樂趣。學習變得快樂了，變得簡單了，孩子們的學習積極性也就越來越高了，學習不再是被動的，學習成了一種自覺主動的行為。

（三）提高了留守兒童的學習能力

教給孩子們科學文化知識的同時，教師還在課堂上引導學生正確評估自我，促進學生的自主學習；教師也會強化學生的學習意識，在教學中幫助留守兒童掌握一些獨立學習的方法與技巧，讓學生的自主學習與教學緊密結合，讓學生在自主感悟體驗中不斷成長，從而使他們的學習能力得到不斷提高。

教育是不能沒有愛的，斯霞老師說過：“沒有愛就沒有教育。”大作家高爾基也說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育同樣也離不開“責任”二字，德國詩人歌德曾講過：“責任就是對自己要去做的事情的一種愛。”教書育人是世間一部很大很沉的詞典，而“責任”是這部詞典里最重的一頁。教育的真諦在于教師用愛心和責任構建一種新型的、民主的、平等的、和諧融洽的課堂，為其創設一種輕松愉悅的學習環境，讓學生在自我發現、自我塑造、自我發展、自我完善中獲得學習的快樂，讓課堂生成精彩，讓精彩走向成功，這就是教育的魅力所在！

責任編輯廖林