新課標下小學語文識字寫字教學探究

鄭興興

摘 要：隨著社會的發展，語文課程也進行了多次的深化改革。新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認識”和“學會”兩種要求，認識常用漢字3000字，其中2500會寫。因此，小學語文教師要準確把握新課標的變化，清楚地認識到識字寫字教學過程中的創新教育，要善于激發學生學習興趣，在識字寫字教學上要有所思考和探究。

關鍵詞：小學語文 識字寫字 探究

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段，是發展智力和提高認知能力的重要條件。識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。在我們的日常生活中，漢字隨處可見，因此要從學生實際出發，創新識字寫字教學理念，關注細節，練好基本功，創設形式多樣的學習方法，提高教學效率。

一、傳統識字寫字教學模式的局限性

傳統的識字寫字教學局限性大，主要是教師的教和學生的學。從字音、字形、字義的教學到掌握字的基本筆畫、間架結構等，這種教學模式相對固定，不具有靈活性、互動性，比較呆板。教師是主動方，而學生是被動接收方，這就會導致學生很難接受，或者是難以長時間的記憶。在傳統識字寫字教學中，小學生隨意性與不隨意性、穩定性與易變性相互交織，對字形沒有清晰的認識，只有模糊的印象，不能夠建立鞏固的聯系，因而容易導致遺忘。如果教師再一味的根據教科書一板一眼的“填鴨式”教學生識字寫字，就會產生事倍功半的效果。

二、新課改下識字寫字方法探究

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”因此，作為一名小學語文教師，要清楚地認識到識字寫字對于孩子成長的重要性，在教學過程中，以學生為學習中心，圍繞這個中心充分利用多種語文教育資源，優化語文學習環境，采取多樣化的教學手段，使學生既能夠走進課本學習識字寫字，也能夠走出課本，走進生活，在更廣闊的空間識字寫字。

（一）創新教學理念，激發學生學習識字寫字的興趣。

作為學生學習語文的引路人和指導者，教師首先要認真學習新課程標準，建立新的識字寫字教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。教師在進行生字的教學時，應該避免機械性的指導，要發動學生找出漢字的規律來，主動地探究漢字背后的內涵，使識字過程變得有情節、有意義、有趣味，這樣的課堂將不再是冷冰冰的，而是具有高度和熱度的。

興趣是最好的老師，激起學生的識字寫字興趣，將會達到事半功倍的效果。教學過程中，教師注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的愿望。教師應根據每一學齡段學生的特點，利用游戲、故事、兒歌、擂臺賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。與此同時，在教學中關注每一個有利于激發學生識字和寫字興趣的閃光點，給予學生鼓勵。鼓勵對于激發學生的學習興趣是極其重要的。對于孩子的表現，教師應該及時的肯定、表揚，適時的發現、糾錯。教師如果在第一時間回應學生的表現，則學生也會在第一時間接收到來自老師的評價或肯定，在學生們的潛意識中就會形成了只要我努力去做就一定會得到來自老師給予的回應和表揚，無形中就會激起了學生識字寫字的興趣。

（二）練好基本功，培養學生識字寫字的基本能力。

所謂練好基本功就是指培養正確的姿勢。小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。執筆姿勢的對與否直接影響學生的寫字質量與速度。因此一定先強調正確的握筆姿勢：（1）右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形（4）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

（三）關注教學細節，培養學生識字寫字的能力。

關注細節不僅僅是正確的坐姿，更重要的是關注學生在識字寫字過程中的注意力、觀察力以及學習的態度。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此教師在教學過程中要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。

注意分為有意注意、無意注意和有意后注意。小學的學生由于生理發展的階段性特點，在一堂課的教學過程中，不可能長時間的保持有意注意，因此，教師在教學過程中不能夠一味的講授，可將一節課設定一個教學目標，將時間分為幾大板塊，每一版塊設定不同的教學內容，既可以是講授，也可以是互動，還可以是娛樂或者視頻資料，穿插多種教學方法，更能夠引起學生的有意注意，有助于教學目標的完成。

識字寫字過程中還要注意培養學生的觀察力。漢字是一種方塊形的文字，某些漢字的差別很小，甚至小到筆畫的長短都有可能造成識字寫字的錯誤。因此，教師在教學過程中要培養學生的觀察力。對于一些形似字，學生可能分不清楚，此時可以將這些字放在一起觀察、比較，找出相同點及各自的不同點。這樣既能夠舉一反三，由一個字認識到很多字，也讓學生在教學過程中受到潛移默化的影響，有助于觀察力的形成和提高。

（四）創設多種方法，提高學生識字寫字的學習效率。

授人以魚不如授人以漁，教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以在教學過程中要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

故事識字法：優美生動的小故事可以激起學生的學習興趣，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過編故事、聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“采”時，可編成故事：一個人在山里干活時餓了用手從樹上采摘果實吃。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。

字謎識字法：低年級學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，可謂一舉多得。如：“三人看日出——春”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結合生字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。

漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統，每個字都有它自己的歷史，識字和寫字不僅是由口頭語言進入書面語言的橋梁，而且還是一個人生活學習和成長的需要，根據新課改的精神，要求在引導學生識字寫字過程中，要注重采用多種多樣的教學形式，給學生創造盡可能多的識字實踐機會，充分利用社會的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學者既快又準確的識字寫字，讓漢字與生活緊密相連。