小學語文典型錯例分析及矯正策略

○張冬蘭

小學語文典型錯例分析及矯正策略

○張冬蘭

編者按：“知不足，然后能自反也”，告訴我們要善于從自己的不足之處入手，找到學習的新動力，這樣才能不斷進步。小學畢業年級不僅要梳理知識系統，還需要善于歸納小學階段常見的錯例，從這些錯例中尋找規律，總結經驗。正是出于這樣的目的我們特別安排了本專題，希望能為處于畢業復習階段的師生提供助力。

漢字

【試題例舉】

1.根據拼音在括號里寫上正確的漢字。

cí xiánɡ lián dāo nüè shā jīnɡ xīn dònɡ pò

（）（）（）（）

rónɡ qià kuān shù xiū sè quán hénɡ dé shī

（）（）（）（）

kuànɡ：眼（）情（）（）藏（）日持久

yīnɡ:雄（）精（）（）花（）歌燕舞

zào:肥（）枯（）急（）（）音

bó:拼（）稀（）磅（）（）士

2.為“肖”加偏旁，組成新的字，填在橫線上。

歡度元__俊___的姑娘__好鉛筆__遙自在

響徹云__峻___的山崖 暢____商品__煙彌漫

3.請將下列成語補充完整。

再接再（）金（）輝煌好高（）遠

（）流不息名列前（）莫（）其妙

目不（）接無精打（）

第一題考查常用詞語的識記和同音字的區別，第二題考查形近字的識記運用，第三題考查常用成語的識記和理解，需填的字容易出錯，但真正理解了字在成語中的意思，就不會出錯了。

【易出錯誤】

第一題，學生易出現下列錯誤：“慈祥”的“祥”寫成“詳”；“虐殺”的“虐”下面部分寫反了；“融洽”的“融”多寫一橫；“羞澀”的“澀”將“止”寫成“上”，“權衡利弊”的“衡”寫成“橫”，或把“弊”寫成“蔽”；“眼眶”的“眶”寫成“框”、“曠日持久”的“曠”寫成“礦”或不會寫；“鶯歌燕舞”中的“鶯”寫成“鷹”；“枯燥”的“燥”與“急躁”的“躁”混淆；“拼搏”的“搏”與“廣博”的“博”混淆。

第二題，“俊俏”與“峻峭”易混淆，“元宵”的“宵”與“云霄”的“霄”易混淆，其它幾個由“肖”組成的字，學生也多容易發生混淆。

第三題，一般容易出現下列錯誤：“再接再厲”的“厲”寫成“勵”；“名列前茅”的“茅”寫成“矛”；“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”；“莫名其妙”的“名”寫成“明”，“好高騖遠”的“騖”寫成“鶩”；“目不暇接”的“暇”寫成“瑕”或將“日”旁寫成“目”旁；“川流不息”的“川”寫成“穿”；“無精打采”的“采”寫成“彩”。

【診斷分析】

一是忽視難點突破。小學生知覺的精確性不夠，識字難以察微觀細，一旦字形復雜，如教學時對書寫的難點不加提醒，便容易出現將“虐”下面部分寫反、將“融”下面多寫一橫等現象。

二是忽視規律滲透。漢字是音形義的統一體，像“詳”與“祥”、“壁”“碧”與“璧”、“燥”與“躁”“噪”等，如不從音形義的聯系上引導，學生則很容易混淆。

三是忽視及時比較。隨著識字量的增加，每隔一段時間，對形近字、音近字、同音字，該有選擇地歸類比較，幫助清晰記憶。而不少老師卻少有、甚至沒有這樣的教學環節。

【矯正策略】

1.正確輸入。要讓學生少寫、不寫錯別字，須保證首次輸入正確。為此，教者對文中的生字要心中有數，對字形復雜、容易混淆的字，可精心選擇識記方法，讓學生視覺、聽覺、言語等器官緊密配合，參與表象建立、字義探求，可用彩筆標出易錯、易混部位或筆畫等，以強化感知。

2.相機盤活。語文教師，多有識字教學的經驗，哪些字易錯，哪些字易混，可將自己的經驗滲透到生字教學和復習中去。根據教學進度，適時對字形特殊、字形相近且易出錯的字，引導整體回顧，提供運用語境。長期堅持，學生錯別字就能大大減少。

3.正面強化。識字教學中，有老師總是不斷提醒，這里不能加點，那里沒有一撇；這里不能多橫，那里不能少豎。結果，學生還是犯“錯”；還有老師，人為地設計錯別字引導糾正。結果，原本沒有的錯誤卻在此后出現了。可見，識字教學應重視正面強化，少舉反例，防止負面影響。對學生作業中的錯別字，可一對一診治，防止“交叉感染”。

【試題例舉】

1.選擇給出字的恰當意思，將對應的序號填在括號里。

（1）解：A.剖開B.消除C.解釋D.明白、懂E.押送

①兒童不解春何在（）②注解（）③押解（）

（2）老：A.年歲大B.有經驗；老練 C.陳舊D.經常 E.很；極

①少年易老學難成（ ）②老腦筋③炒股老手（）

2.下面帶點的字意思相同的一組是（）。

①得意忘形——廢寢忘食②大失所望——望而生畏 ③送孟浩然之廣陵——來之不易

上述兩題，是考查學生字義的理解能力。第一題，考查學生能不能結合語境，準確理解詞語的意思，如能理解選擇就不感困難；第二題要聯系詞語，理解相關字的意思，只有理解了，才能正確判別。

【易出錯誤】

第一題，學生易將“兒童不解春何在”的“解”理解為“解釋”，“押解”的“解”理解為“消除”，“老腦筋”與“老手”中的“老”意思也容易混淆。第二題，由于對“忘”和“望”在詞中的意思心中無數，答題只是憑感覺，靠猜測，結果肯定容易出錯。

【診斷分析】

“兒童不解春何在”的“解”，粗看義項“解釋”似乎也說得通，于是就選了C，其實不然。原因就在于學生對字義、詞義不肯刨根問底。“押解”的“解”是讀“jiè”，是押送的意思，這一特殊的意思，如課文閱讀時稍加關注，就不會忘記。學生缺乏必要的理解能力，原因之一是教學粗放過度，細致不夠，粗淺的感悟代替了扎實的訓練。教學聯系語境理解詞語的指導忽視，課文結束了，而學生對重點詞語的意思卻還是懵懵懂懂。

【矯正策略】

1.教給解詞方法。要把理解字詞，作為閱讀教學的基礎工程加以重視。文中生字詞可能很多，無須面面俱到，可選擇重點，細加引導，理解意思，滲透方法，逐步讓學生把握“重點突破”“聯系語境”“借助字典”“猜測驗證”“比較替換”等方法，培養學生聯系語境理解字詞的能力。對容易混淆的字義，可設計練習幫助消化吸收。

2.培養解詞能力。既要學生勤查字典，借助字典理解詞義；又要懂得放棄字典，憑借語感猜測意思。要告訴學生，遇到生字詞，可先猜一猜意思，能猜出的就不查字典；猜測沒把握的再去查。這樣，學生的釋詞能力就能不斷提高。平時滲透解釋詞語方法的同時，還可通過系列詞語的串聯，引導整體梳理，發現規律并及時運用，促進方法向能力的轉化。

3.教給答題方法。指導學生認真讀題、看題，弄懂題目的意思和要求。遇到選擇題，要把答案選項全部看下來，做到心中有數。做題時，把所選答案與其他選項進行比較，看哪個最合適。另外，也可利用排除法，將沒把握的答案排除在外，縮小選擇范圍，在剩余的選項里再權衡、比較，得出結論。

詞語

【試題例舉】

根據括號里的拼音在橫線上填上合適的詞語。

（1）（yīnɡ mínɡ）多虧張軍長___，在關鍵時刻派一團悄悄繞到敵人背后，來了個前后夾擊，使敵人成為甕中之鱉。從此，張軍長更是____遠揚，威震敵膽。

（2）（xīn suān）這段__的往事，怎能不叫人__呢？

（3）（biàn huàn） 股市風云__，稍有不慎就會滿盤皆輸。因此，投資者們可常__投資方式。

上述習題，在于考查學生常用同音詞的積累和運用情況。雖然考查的是常見、常用的，但答題時總有學生或者相互混淆，或者寫不出有關詞語。

【診斷分析】

一是缺乏積累。雖然上述同音詞常見且簡單，但因學生對生活中的語文現象不加關注，對同音詞說時有口無心，見時熟視無睹。如“英名”“變幻”，教材中一般未曾出現，平時閱讀和生活中不加注意，它們就很難成為學生的庫存。當相關語境出現時，學生就難從倉庫中調遣運用，難以形成音與形的統一。

二是理解含糊。同音詞，有的音同字不同，詞義相差甚遠；有的音同，僅一字之差，詞義比較接近。學生不能正確選擇，歸根結底，是對詞語的意思理解含糊。如“心酸”與“辛酸”詞義有些相近，但又有區別：心酸指的是內心的一種感受，指令人傷心難過；辛酸是對生活狀態以及經歷的一種描寫，指人們經過的某個歷程。如學生理解了這一點，運用就不會出錯了。

【矯正策略】

1.準確理解。教學中遇到同音詞，要引導弄清詞義之間的差異，明白在具體語境中該用哪個詞。如：“英明”是指卓越而有見識，“明”是高明；“英名”是指卓越人物的名字或名聲，“名”是名字或名聲。這樣準確理解了，運用肯定不會出錯。

2.關注生活。要引導學生做生活的有心人，關注報刊、雜志、電視新聞，對于生活中司空見慣、耳熟能詳的詞語，不僅要能說，更要看是怎么準確表達的，并搞清楚為什么用這個詞。與此同時，還可經常引導交流，將平時積累的同音詞大家共享。

3.引導運用。對一些常用、常見的同音詞，可通過選填、糾錯等方式，引導運用，不斷盤活。這樣，常用的同音詞就能真正被學生掌握，成為他們活的庫存。

【試題例舉】

選擇合適的成語填空。

司空見慣平淡無奇時光荏苒白駒過隙

百感交集感激涕零明察秋毫顧名思義

（1）這個硬幣是大家（）的，可是小魔術師卻將它變得神出鬼沒，就連一向（）的嚴老師也不明白他是如何做到的。

（2）（），不知不覺，十年過去了。當初失蹤的小男孩已經長成了翩翩少年。當警察將他帶到親人面前時，一家人相擁而泣。事后，小男孩的父親緊緊握住警察的手，（）。

這一題，在于借助具體語言環境，考查學生理解和運用近義成語的能力，看他們對意思相近的成語能否在運用中準確理解。

【易出錯誤】

由于意思相近，學生往往難以決斷，容易選錯，比如“司空見慣”和“平淡無奇”“時光荏苒”和“白駒過隙”“百感交集”和“感激涕零”，學生雖明白選擇的范圍，卻難以根據語境選擇最貼切的，有人只能憑著感覺亂點鴛鴦。

【診斷分析】

一是詞義的模糊。理解成語，學生多囫圇吞棗，不加探究。詞義相近，但畢竟有差異，而一旦這種差異顯得非常微妙時，如果再忽略表達對象、表達范圍、詞義輕重、詞語搭配、感情色彩等方面的因素，結果只能是理解的模糊，運用的混淆。

二是語感的缺乏。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。學生不能正確選擇近義詞，一定程度上是語感的問題，即對語言沒有敏銳的感受力，未形成正確的語言習慣。

【矯正策略】

1.語境中辨析。掌握成語，目的是將它用于言語活動，而非記憶它的意思。因此，對近義成語，可讓學生聯系語境，感受詞義側重、感情色彩、詞的搭配和語法功能等方面的差別，幫助區別用法。如“時光荏苒”和“白駒過隙”，應幫學生搞清楚，二者都表示時間過得快，但“時光荏苒”一般用在句子開頭，單獨成句；而“白駒過隙”是比喻的說法，指白色駿馬在細小的縫隙間跑過，故而，它在句中一般作喻體用，不可獨立成句，如：時間如白駒過隙。有了這樣的理解，運用一般不會出錯。

2.比較中篩選。可告訴學生，答題時可根據語境，想象語言描述的情境，再考慮選擇。如“百感交集”和“感激涕零”，詞的畫面感是不一樣的，“百感交集”是指內心的情感起伏跌宕，各種情感交織在一起，也許是不動聲色的；而“感激涕零”，是指感動得淚流滿面，臉上是有淚水的。針對語境，兒子失而復得，作為父親，不可能只是內心有所觸動，淚如雨下才是正常的舉動，因而選“感激涕零”才是正確的。

3.重語感積淀。書讀百遍，其義自見。閱讀中遇到成語，要告訴學生可反復誦讀，在潛移默化中體會文章遣詞造句的奧妙，達到“意會”的境界，從而幫助內化、吸收語言，形成正確的語感。這樣，有了語感的積淀，近義詞的準確運用對學生而言就是輕而易舉的事了。

【試題例舉】

請根據下列詩句的意思各寫出一個含有相同道理或意境的成語。

（1）欲窮千里目，更上一層樓。________________。

（2）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

___________________________________________。

（3）千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。

_________________________________________。

（4）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

_________________________________________。

這一題，不僅考查學生提煉詩句的能力，即對詩句的本義能正確領會，對其延伸的道理和表現的意境也有準確的把握，還要考查能不能由詩句的意思或意境延伸開去，在自己的語言倉庫中搜尋到與之匹配的成語。

【易出錯誤】

這是一道綜合題，有一定難度，一般學生雖能理解詩意，但想不到與之相近的成語，或是干脆留白，或是胡亂猜測，隨便填寫一個，結果肯定出錯。也有同學雖然也略知一二，但難以準確填寫。

【診斷分析】

一是讀書不走心。如今，死讀書、讀死書的現象還是不足為怪，不少學生對于經典的詩詞歌賦，也許能張口吟誦幾句，但對于詩句表達的意思、情感、道理、意境等，卻知之甚少，甚至一無所知，因而，一旦實際運用，就顯得捉襟見肘。

二是積累尚匱乏。有學生也許明白詩句的意思，但怎樣用積累的成語來表達呢？一時間難以找尋，重要原因就在于頭腦中原本沒有相關的成語，結果只能望之興嘆。

三是渠道不通暢。知識與知識間的渠道沒有打通，不能產生聯系、形成系統，缺乏靈動性。有學生雖然理解詩句，也不缺乏成語積累，但因缺乏詩句與成語之間的聯系能力，故詩句的意思難以激活庫存的成語，庫存的成語難被詩句接納，結果只能是無可奈何。

【矯正策略】

1.重意境聯系。理解詩句，不能滿足意思的簡單理解，要讓詩句的意思化作生動的形象，并在生活中尋找與之相近的載體。有了這樣的過程，詩句貯存于心中的就不是抽象的意思，而是具體的情境。如：“欲窮千里目，更上一層樓”，從詩句既要想到旅游者登山望遠的畫面，又要想到人目光的遠大，如此一來，遇到上述題目，心中又有“高瞻遠矚”的成語，必然會跳將出來。

2.重語言積累。每學一首詩，不僅要弄懂詩句的意思，還要力求體會其表達的情感、道理、意境，把一首詩學透。在此基礎上，適當延伸、拓展，盡可能知道同一作者的詩還有哪些，同一情感的詩還有哪些，相關主題的詩還有哪些……另外，無論課內還是課外，都要做有心人，盡可能多地吸納一些成語、詩句、歇后語等，并結合語言情境、生活情境，讓其成為語言、意義、形象的融合體加以貯存。

3.重知識聯系。根據漢語言表達的多樣性、豐富性特點，可安排一些靈活的訓練，引導體會同一意思的不同表達方式：可以是成語，可以是諺語，可以是詩句，可以是歇后語……幫助溝通知識之間的聯系，培養學生靈活運用語言的能力。

4.重解題指導。對語言有了一定的積累和準確的理解后，具體運用時還要加以指導，像上述習題，解答時要引導展開想象，一旦有了相關的情境或人物，相關的成語便不難出現：高瞻遠矚、鞠躬盡瘁、死而后已、我行我素或千錘百煉、當局者迷。

【試題例舉】

1.用“嚴”組成不同的詞，填入括號里。

紀律（）態度（）（）要求（）聲明

病情（）辦事（）（）機密（）處罰

2.下列詞語，感情色彩相同的一組是（）。

A虛偽夸耀勾結當機立斷

B夸獎謙虛機靈欣欣向榮

C簡樸剛強嘴臉斗志昂揚

第一題主要考查詞語的積累和運用能力，要能準確填寫，學生心中須有必要的詞語積累，除此之外還需要結合提供的詞語進行合理搭配；第二題主要考查辨別詞語感情色彩的能力。

【易出錯誤】

用“嚴”組詞搭配，“態度嚴肅”“嚴厲處罰”“病情嚴重”學生一般不錯，但“紀律嚴明”“辦事嚴謹”“嚴正聲明”等錯得較多，有混用或留空現象。第二題，有部分學生不理解什么叫詞的感情色彩，故而亂選；有部分學生對于“嘴臉”這個詞的感情色彩不明晰，以為就是嘴和臉，所以也會出錯。

【診斷分析】

一是缺乏積累。第一題是以詞的積累量為前提，如對與“嚴”相關的詞知之甚少，完成這道題肯定力不從心。其重要原因，就是平時對詞語關注不夠，一些常用詞語沒有引起注意，一旦列舉運用，就顯得內力不夠。像“嚴謹”“嚴明”“嚴正”，不算常見，閱讀中不加關注，肯定缺乏內存。

二是區別不清。上述第一題的詞語，有不少意思相近，像“嚴肅”“嚴厲”，且有時通用，如“態度嚴肅”“態度嚴厲”，這種細微差別，聯系與之搭配的詞語就能清晰地表現出來。雖然“嚴肅”“嚴厲”都可與“態度”搭配，但“處罰”只能與“嚴厲”搭配。如對詞義的差異清晰，搭配成功應在情理之中。

三是教學疏忽。在小學，雖不強調感情色彩的教學，但感情色彩作為詞語運用的一個要素，在教學中適當提醒，讓學生有所了解還是必要的。而不少老師片面理解“只可意會、不可言傳”，只重感悟，不重表達、必要的滲透，提到“感情色彩”而莫名其妙，答題只能出錯。

【矯正策略】

1.指導積累。要求學生課內、課外，對一些常用詞語多看一看、想一想、記一記，在頭腦中留下印象，還可借助新詞激活，讓以前學過的相近、相似的詞語不斷復現，從而借助盤活促進積累、理解和運用，讓詞語成為學生的有效積累。

2.引導辨析。要結合閱讀教學，通過詞語搭配、替換對比、結構分析、來源追溯等方法，引導對常用的近義詞進行辨析，聯系語境把握意思、運用等方面的差別，促使學生準確理解、靈活運用。

3.相機滲透。滲透詞語感情色彩，無須講專業術語，可借助通俗的語言讓學生明白：如選擇詞語來寫自己，自己喜歡的一般是含贊揚的，那便是褒義詞；自己討厭的一般是含批評的，那便是貶義詞；自己感到無所謂的，一般不含表揚也不含批評，那便是中性詞。這樣學生心知肚明，區別時就不會出錯。

句子

【試題例舉】

1.如果你是魚兒，那快樂就是一汪清涼清涼的水；如果你是________，那快樂就是____________；如果你是_______，那快樂就是__________________。

2.春天從天外輕盈地飛了回來，化作雛燕和云雀；春天從地里悄悄地冒了出來，化作草葉和芽苗；春天從________ ，__________________；春天從________，______________________________________________。

此題主要考查學生仿寫句子的能力，要求學生對原句的意思、意境和結構有準確的把握，同時需要學生有必要的體驗和豐富的想象，還要有一定的語言積累和語言表達能力。

【易出錯誤】

一是思路拓展不開。比如前一句是“魚兒”，下面順著寫的大多為“鳥兒”，再接下去不少學生就很難找到合適的描述對象，所以只能空著。

二是語言描述欠當。描述相關事物的快樂，不少學生就事論事，難以按照原句的結構特點來寫，寫出的句子不工整，未能突出前后事物的聯系。還有不少同學，雖也注意了句子工整，但顯得生硬，缺乏美感。

【診斷分析】

一是聯想能力缺乏。高年級學生，對春天的感受應該是豐富的，思路打不開主要是缺乏聯想能力，不能從“魚兒”想開去，想象春天里的各種事物。如有一定的聯想能力，就能從水中的魚，想到水中的蝦、蟹、鴨、鵝等，想到岸邊的花、草、樹、木，想到花間的蜜蜂、蝴蝶……這樣，他們筆下就有寫不完的事物。

二是聯系分析不夠。有了敘述對象，還須依據例句準確表達，這就要求學生對例句認真解讀，把握規律。清涼清涼的泉水能給魚兒快樂，那“碧藍碧藍的天”“溫暖和諧的風”“溫暖和煦的陽光”“廣闊無邊的天空”等等就能給鳥兒快樂；“和煦的春風”“絲絲的春雨”“暖暖的太陽”則能給花草樹木帶來快樂。這樣一思考，其它諸多的事物描述，就都能找出快樂的對應要素。可不少同學恰恰缺乏聯系思考的能力，因而很難將相關事物的快樂借助具體載體加以表述。

【矯正策略】

1.增加生活積累。要指導學生多觀察身邊的事物，充分利用季節變換、節日假日等各種資源，開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓他們在實踐中獲得知識，增長見識。并經常引導交流生活見聞，欣賞生活日記，促進生活的積累和認識的提高，為言語表達積累豐富的素材。

2.重視發散訓練。句式訓練，要重視思維發散，盡力為學生打開思路，給他們呈現出無限開闊的空間。像上述第二題，剖析例句后可引導思考：春天來了，大自然哪些事物發生了變化，發生了哪些變化？——小河變了，樹林變了，山間變了，田野變了，校園變了……而上述每個地方，都有很多事物在變，此時再進行新一層次的發散，解題思路就顯得極其廣闊。

3.進行句式滲透。閱讀課上，對典型意義的句式，要引導領會、運用，從而逐步讓學生知道什么叫并列句式，什么叫工整、對仗，什么叫層層遞進，并讓學生知道比喻、對偶、排比、擬人等手法在言語表達中的作用。在此同時，滲透相關句式訓練。這樣，碰到句式仿寫，學生就不感到困難了。

【試題例舉】

1.照樣子，寫句子。

（1）淺水灣中，一位漁夫正拿著魚叉興奮地叉魚。

__________________________________________。

（2）女記者深深敬仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔將你永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎？”

___________________________________________ ______________________________________________。

2.改寫畫線的句子，使它與前面的句式相近。

春日黃花滿山，徑幽香遠；秋天一來，花草樹木就變得十分蕭條、稀疏了，天顯得十分高遠，水也更加清澈了。

春日黃花滿山，徑幽香遠；__________________。

上述第一題第一小題，是考查學生用同一詞語的不同詞義、詞性寫句子的能力，第二小題考查學生運用矛盾性的提示語描寫特定言語場景的能力；第二題主要考查學生按要求對句子提煉概括的能力。

【易出錯誤】

第一題第一小題，少數學生往往寫出了某人用什么干什么，如“小剛用鋼筆寫作業”，而沒有關注到同一個詞在同一句中的兩重性。第一題第二小題，雖然關注到了提示語的細微變化，但未能體現出矛盾性，只是造出了類似于這樣的句子：“他在高興之余，又不無興奮地說……”，出現了提示語的重復。第二題主要問題是少數學生不知道如何濃縮句子，構成與前一句相近的句式，或者是顧此失彼，概括不全面。

【診斷分析】

一是語言儲備不足。像“魚叉叉魚”這樣的詞組，充分顯示了漢語言的復雜性和靈活性，如果對類似的詞組儲備不足，就很難回答出來。

二是句子理解不透。“敬仰之余”“又不無悲憫”，這實際上是同一語境下的兩種頗為復雜的情感，女記者對霍金不僅敬仰，而且是深深地敬仰，但想到命運對霍金如此不公，才由衷地向他提出心中的疑問。但學生理解往往只看到表面，看不到深層的含義，自己造句便容易出錯。

三是綜合素養不夠。第三題考查的是語言的積累、理解和表達的綜合素養，學生缺乏相應的語言積累和理解概括能力，就難對句子進行概括，對語言進行濃縮。如今教學中，往往不注重句法的訓練，學生對表達的技巧所知甚少，對如何概括缺少必要的技能。

【矯正策略】

1.滲透詞性教學。對高年級，可有機滲透詞性知識，為他們進入初中學習過渡，學生只有認識到同一個詞的不同用處，才能仿照例句準確作答。平時，遇到詞有復雜的詞性時，要有選擇帶學生品味，像古詩中有很多字與現在的用法不同，如“夜書所見”的“書”“題西林壁”的“題”等，均是名詞作動詞用。雖然對小學生而言，不必作為教學重點，但相機滲透，不僅能提升他們的言語能力，而且能增加言語訓練的趣味性。

2.關注重點句式。對具有典型意義的表達方式，要引導細讀深思，品味感悟，模仿遷移。當“女記者深深敬仰之余，又不無悲憫地問”這樣的句式出現時，可引導思考：你覺得這樣表達矛盾嗎？學生便會去關注“敬仰”和“不無悲憫”的深層次含義，同時會感悟到表達“看似相左、實則一致”的技巧。進而引導思考：我們生活中，哪些特定的場景，為表達復雜的情感，提示語也可體現出矛盾性呢？——讓學生列舉。這是句式訓練，也是很好的語感訓練，經常進行類似訓練，學生的言語能力會得到長足的提升。

3.指導提煉方法。對長句子可指導提煉，可找到核心人、事、物，再用“是什么、干什么、怎么樣”的問句去補充，補充時去掉修飾性的成分。還可準確把握句子的意思，借用成語、俗語等替換。比如“花草樹木就變得十分蕭條、稀疏了”，就可用“草木凋零”替換。這樣的訓練，能促進學生概括能力的提高。

段落

【試題例舉】

使用規范的修改符號，修改下面一段話。

那天早晨，我們排著整齊的隊伍像根思烈士陵園進發。剛開始，大家談笑風聲，勁頭十足。一個小時后，同學們一個個大部分累得氣喘噓噓，大汗淋漓。這時，班長帶頭唱起了志愿軍軍歌。歌聲在空中飄揚，也飄進了我們的心中。我們忘卻了疲憊，繼續向前走去。

這是一道綜合題，主要考查學生對短文中的錯別字、用詞不當、用詞矛盾、標點錯誤發現并修改的能力。

【易出錯誤】學生往往“向”“像”不分，“談笑風生”認為是“談笑風聲”，“氣喘吁吁”認為是“氣喘噓噓”。還有學生不知道把“歌聲飄揚”改為“歌聲飄蕩”，不知道給志愿軍軍歌加書名號，“一個個”和“大部分”意思矛盾也多發現不了。

【診斷分析】

一是粗枝大葉。本題修改的內容，都不算難，只要認真對待，便不會出錯，但平時運用時不少學生往往不加思考，信手寫來，帶有很大的隨意性。久而久之，粗枝大葉就成了習慣。

二是基礎不實。字詞句基本知識掌握不扎實，諸如“向”和“像”，如果理解了就不會出錯；“談笑風生”，如果真正理解了“生”的意思，也不會出錯；“噓噓”“吁吁”一旦明白意思，便不會胡亂搭配……凡此種種，都表明學生基本知識的掌握有所欠缺。

三是顧此失彼。一段話中，修改多處錯誤，對學生來說是個挑戰，不僅考查他們的基礎知識，還考查他們的細心。一般學生往往是快速地看，快速地答，答題后也不細心檢查，結果便出現丟三落四、顧此失彼的現象。

【矯正策略】

1.夯實基礎教學。平時，對字、詞、句、標點等基礎知識，要嚴格訓練，對學生作業、尤其是作文中的相關錯誤，要及時發現并記錄，分門別類，梳理共性的錯誤，集體評講；對個別人的錯誤，可單個兒輔導。經常訓練，必有成效。

2.培養學習習慣。要培養學生嚴肅認真的學習態度。平時做作業，必須保證寫一字對一字，用一詞對一詞，不給自己出錯的機會。寫作文，要注重修改，力求避免字、詞、句、標點等方面的低級錯誤，要下細功夫，逐字逐詞逐句地檢查、校對。

3.提升答題能力。答題的訓練，要由易到難，逐步引導，培養學生快速閱讀、整體把握、敏銳發現、正確修改、聯系檢查的能力。高年級學生，可適當讓他們相互修改作文，發現問題，共同討論、改正。

【試題例舉】

口語交際：小小辯論會。

正方：在人生的道路上，機遇比奮斗更重要；

反方：在人生的道路上，奮斗比機遇更重要。

要求：選擇其中一方的觀點，通過“擺事實，講道理”的方法，鞏固本方的立場，反駁對方的觀點。

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

此題主要考察學生的語料的豐富性、思維的縝密性以及表達的準確性，觀點不分對錯，關鍵要能自圓其說，要有“辯”的意味。

【易出錯誤】

不少學生不知何謂“辯論”，只表明了觀點，沒有用相關材料證明自己觀點的過程，結果自己的觀念難以令人信服；還有學生雖然列舉了相關材料，但材料與觀點之間構不成因果聯系，也就是事實不能為自己的觀點服務；還有學生有觀點、有材料，且觀點與材料一致，但缺乏用材料證明觀點的過程，因此，缺乏辯的力量；再則是大多圍繞學習來談，思路偏窄。

【診斷分析】

一是缺乏訓練。雖然辯論在如今生活中極其普遍，但并沒有引起老師們的重視，真正把辯論作為言語實踐的老師很少，平時缺乏這方面的訓練，遇到相關考題，學生必然望之興嘆，無可奈何。

二是體裁不懂。由于缺乏訓練，面對這題學生多不理解，結果只是簡單地回答一個問題，沒有構成自己爭辯的“作品”。如果知道這是簡單的說理文，要有自己的觀點、可信的事實、證明的過程，學生也許就不會三言兩語了。

三是積累匱乏。要有足夠的事實證明自己的觀點，心中必須有庫存，而學生恰恰是“書到用時方恨少”，他們所能列舉的都是身邊的雞毛蒜皮的小事情，難讓人心悅誠服。如果能廣泛閱讀，注意積累；眼觀六路，留心觀察，一些耳熟能詳的中外名人的故事也就能成為他們爭辯的材料了。可惜，不少同學平時卻沒有注意這方面的積累。

【矯正策略】

1.課內閱讀，注重滲透。對小學生而言，寫說理性文章不作要求，相關課文也不多見。但為發展語言個性，提升思辨能力，閱讀教學中，可相機滲透這方面的訓練。對語言形象的構筑、語言意思的理解、語言情感的體會，鼓勵發出不一樣的聲音，及時捕捉矛盾點，提出辯題，引發爭辯，讓學生進行有理有據的爭辯，讓課堂成為辯論的平臺。

2.課外閱讀，注重積累。平時讀書時，教育學生不能走馬觀花，囫圇吞棗，既要關注故事情節，更要關注文章內涵。還可要求學生適當做讀書筆記，記下收獲和體會、人物的典型品質、事件的特殊意義、語言的深刻蘊含等。這樣，學生的積累便會不斷豐厚起來。

3.專題辯論，進行實戰。可聯系學生生活和學習的實際，選擇合適的辯題，舉行班級小小辯論會，如：“小學生看電視是利大于弊還是弊大于利”“小學生能不能帶手機”“面對持槍歹徒，我們是勇敢地上前還是果斷地避開”……這樣的辯題，學生很感興趣，對提升學生的言語實踐能力頗為有效。

閱讀

【試題例舉】

母親的心

朋友告訴我：他的外婆得了老年癡呆癥。先是不認識外公，堅決不許這個“陌生人”接近她，共同走了50年的老伴只好嘆著氣遠遠地躲著她。然后有這么一天，外婆走出家門就不見了蹤影，好在有派出所的幫助，才將老人家找回。原來，她一心一意地想著童年時的家，不肯承認與現在的家有什么聯系。家人哄著騙著，才終于將外婆留了下來，但她又忘了她一手帶大的外孫和外孫女，以為他們是群野孩子，要來搶她的飯。她一邊用手護住飯碗，一邊用拐杖打他們：“走開，走開，不許搶我的飯。”弄得一家人哭笑不得。

幸虧外婆還認識一個人——自己的女兒。每次看到她，外婆臉上都會露出異樣的笑容，叫她“欣欣，欣欣”。傍晚的時候，外婆就會拿凳子坐到樓下，嘮叨著：“欣欣怎么還沒有放學呢？”其實欣欣的兒子都大學畢業了。家里人看準了這一點，每當外婆鬧著要回自己家的時候，就恫嚇她：“再鬧，再鬧欣欣就不要你了。”外婆便會立刻安靜下來。

有一年國慶節，來了遠客，母親（外婆之女）親自下廚。這時外婆的動作十分怪異：她朝四周看了又看，就像一個正要準備偷糖的孩子。當她確定沒有人注意她的時候，大大方方地夾（jiā jiá）了一大筷子菜放在口袋里，主客見了①臉色突變，大為震驚，卻又裝著沒看見。只有外婆一個人②興致高，情緒熱烈，似乎自己的手法十分高明。那頓飯吃得很艱苦。

上完最后一道菜，母親也坐了下來，一邊同客人客套，一邊順手從盤中夾菜吃。這時，外婆忽地從座位上彈了起來，一把抓住母親的手往外拉。母親莫名其妙，只好順從地起身……

一到廚房門口，外婆警惕（tì tī）地用身子擋住眾人的視線。然后，掏啊掏地，從口袋中掏出剛才的菜，放到母親的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀。”母親愣住了，看著那還冒著熱氣的菜，半晌（xiǎngshǎng），抬起頭，使勁兒盯著外婆異樣的笑臉。“哇”的一聲，她大哭了。

我想，外婆的“結尾”是響亮有力的。雖然，她的靈魂已在疾病折（zhē zhé）磨中慢慢死去，但永遠強健的，是那顆不肯死去的母親的心。

1.給文中加點的字選擇正確的讀音，在下面加橫線。

2.聯系上下文解釋下列詞語。

哭笑不得：_______________________________。

莫名其妙：_________________________________。

恫嚇：_________________________________。

警惕：_________________________________。

3.將文章第三自然段中劃線部分換成兩個成語填在下面的橫線上：

①___________________；②__________________。

4.主客驚訝，是因為___________________；外婆很高興，是因為________________________________。

5.第5小節寫母親“哇”的一聲大哭起來，想一想：母親為什么會大哭呢？稍微平靜下來后，她可能會對“外婆”說些什么呢？

___________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

6.文章第6節意味深長，讀了這一節你有怎樣的感受呢？請聯系短文和生活具體談一談。

___________________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________________。

上述閱讀題，從選擇字音、理解詞語、感悟人物、體悟情感、想象敘述、聯系表述等方面，綜合考查學生的閱讀水平和閱讀能力，在一定程度上，也能考查出他們的閱讀習慣。

【易出錯誤】少數學生對字音心中無數，往往隨便猜測，將“夾菜”的“夾”選為“jiá”，”半晌”的“晌”選為”xiǎnɡ”；詞語理解不能聯系語境，像“警惕”和“莫名其妙”，不少學生不能結合語言情境，用準確的語言表述清楚；用成語替換加線部分不少同學也容易出錯；理解內容顯得片面，有學生認為外婆很高興是因為“她偷菜成功了”，沒有結合題目的意思來回答深層的含義；想象表達時，學生的話語往往缺乏真摯的情感，只是說“媽媽，謝謝你”之類的話；聯系實際談感受，感受比較膚淺，實際也聯系得不夠自然。

【診斷分析】

一是缺乏必要的能力。培養學生的理解和表達能力，這是閱讀教學的重要目標，雖然老師們知道，而教學中上述能力的訓練多難以到位。怎樣在字、詞、句、篇的教學中，將理解與運用融合一起，做得不夠，缺乏章法，滿足于泛泛的讀悟，缺少了深度的理解；滿足于抽象的理解，缺少了形象的表達。當學生獨立閱讀時，準確、具體、深刻理解上多顯得力不從心。

二是不懂基本的方法。閱讀教學中，不少老師沒有關注潛心閱讀、認真思考的方法指導，怎樣識字、怎樣解詞、怎樣釋句、怎樣概括內容、怎樣體會情感，教材的例子功能沒有發揮好，結果課文閱讀不少，一旦獨立閱讀卻多是無從下手。

三是沒有良好的習慣。學生出錯，還在于未形成良好的閱讀習慣，審題不清，題意不明，就匆匆下筆；讀文不細，浮光掠影，一知半解，就立馬答題。內心的浮躁，造成很多學生讀書不走心，對文本意思不能從整體上準確把握，這樣，答題出錯就不足為奇了。

【矯正策略】

1.培養閱讀意識。一是閱讀的整體意識。閱讀時自覺把注意力放在把握主要內容、理清內容聯系、揣摩行文意圖、賞析表達手法上。這樣，站高一點，就能為全面理解、準確理解、深刻理解奠定基礎。二是閱讀的要點意識。要求學生在閱讀時，能博觀約取，整體閱讀后，通過梳理比較把握要點，進而抓住要點，細讀深思，理解內涵。三是閱讀的語境意識。閱讀中，從字詞理解、句義領悟、段落品讀到篇章讀悟，從情境感受、內容理解、意義探究到情感感悟，都要聯系具體的語境，真正帶學生走進文本、進入語境、親近人物，以保證解讀的具體化。

2.訓練閱讀能力。要把閱讀教學，作為促進語言積累、教給讀書方法、引發讀書規律、提升讀書能力、培養讀書習慣的著力點。抓好揭示課題、初讀感知、理解感悟、延伸升華各個環節，對每個環節都要精選內容，巧妙設計，引導實踐，注重訓練。如：字的識記和運用、詞的理解和運用、句的品讀和模仿、段的讀悟和遷移等等。當然，除了課堂，平時作業還可有意識地安排閱讀練習，盡量做到題型多樣化、內容綜合化，有了靈活有效的訓練，學生的閱讀水平必然會有明顯的提升。

3.培養閱讀習慣。要培養學生靜心讀書、靜心思考的習慣，要求他們不動筆墨不讀書，對于生字、多音字、難懂的字詞，要在書上圈畫出來，并通過自學、向別人請教等方式弄懂、弄會。對文中的重點句段，要潛心閱讀，理解意思，體會情感，領悟寫法，必要時可以自己模仿寫一寫。對課外閱讀書目，要認真閱讀，細心領會，有的甚至要反復閱讀，不斷體味。

非連續文本閱讀

【試題例舉】

（一）美林藥品說明書

【美林藥品名稱】商品名：美林

【美林性狀】美林為橙色混懸液，味甜，有調味劑的芳香。

【美林適應癥】用于兒童普通感冒或流行性感冒引起的發熱。也用于緩解兒童輕至中度疼痛。

【美林用法用量】口服。12歲以下小兒用量見下表：

【美林不良反應】

（1）少數病人可出現惡心、嘔吐、胃燒灼感或輕度消化不良、胃腸道潰瘍及出血、頭暈、耳鳴、視力模糊、嗜睡、下肢水腫或體重驟增。

（2）罕見皮疹、過敏性腎炎、腎病綜合征、腎功能衰竭、支氣管痙攣等。

【美林注意事項】

（1）美林為對癥治療藥，不宜長期或大量使用，用于止痛不得超過5天，用于解熱不得超過3天，癥狀不緩解，請咨詢醫師或藥師。

（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機制或血小板功能障礙。

（3）下列情況患者應在醫師指導下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。

（4）1歲以下兒童應在醫師指導下使用。

（5）不能同時服用其他含有解熱鎮痛藥的藥品（如某些復方抗感冒藥）。

（6）如服用過量或出現嚴重不良反應，應立即就醫。

（7）對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用。

（8）美林性狀發生改變時禁止使用。

（9）請將美林放在兒童不能接觸的地方。

（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請咨詢醫師或藥師。

【美林藥物相互作用】

（1）美林與其他解熱、鎮痛、抗炎藥物同用時可增加胃腸道的不良反應，并可能導致潰瘍。

（2）如與其他藥物同時使用可能會發生藥物相互作用，詳情請咨詢醫師或藥師。

（以上說明書有刪減，精準說明書請參看藥品包裝）

1.【美林注意事項】第7條說“對美林過敏者禁用，過敏體質者慎用”，如果將它改為“對美林過敏者慎用，過敏體質者禁用”可以嗎？為什么？

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

2.下列做法正確的一項是（）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發熱，吃了999復方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發燒，早上七點半他喝了美林去上學，十二點回家喝了一次，下午五點到家又喝了一次，十點鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉偉是個壯小子，才八個月大，就有21斤了。有天發熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

3.【美林注意事項】第9條為什么要求“請將美林放在兒童不能接觸的地方”，請閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

_______________________________________________。

上述習題，屬于有多種材料組合、較為復雜的非連續性文本的閱讀運用，主要考查學生能否在整體閱讀、前后聯系中，領會文本的意思，進而得出正確的結論。

【易出錯誤】

第一題，學生說不清“對美林過敏者禁用”和“過敏體質者慎用”的意義區分，所以盡管作出的判斷是“不可以”，但理由說得不清楚、不充分；第二三題主要錯誤是聯系材料時不全面，不周密。

【診斷分析】

一是閱讀不細心。非文本閱讀，信息量往往比較大，需要前后聯系、比對，對一些數據特別留心。而有些學生一目十行，讀個大概，還沒有對信息進行全面的占有，就匆忙答題。

二是答題不嚴謹。不少學生對給定的材料理解不準確，有些內容雖知道主要意思，但一旦具體運用，則難以做出判斷。如“對美林過敏者禁用”和“過敏體質者慎用”中的“禁用”與“慎用”，學生知道“禁用”與“慎用”的區別，但到具體問題時，卻說不出其中的道理。

【矯正策略】

1.用好教材資源。非連續性的閱讀能力，是重要的語文能力。而閱讀教材中這方面的內容也不少，要合理地運用。拿到一本書，可讓學生看封面、封底，了解相關信息；帶學生讀目錄，從體裁、內容、中心等方面對課文進行分類；課文中的插圖，可引導仔細閱讀，最大限度地獲取信息，讓其成為解讀課文的必要基礎。

2.關注生活資源。生活中，處處有非連續性文本資源，班級的課程表、作息時間表、點名表、值日表、評比欄等；各種廣告、藥品、產品說明書、商業圖標，各種理財類圖表、水電費和電話費發票，各種購物發票等等；還有各種調查表、調查問卷等等。這些非連續性文本，可指導學生關注、搜集并閱讀，從中獲取信息，還要鼓勵學生用這樣的閱讀為自己和他人的生活提供方便。閱讀教學中，可選取較為復雜的非連續性文本指導閱讀，培養學生有序閱讀的方法和細心閱讀的習慣。

作文

【試題例舉】

題目：____的開心事。根據下面的提示，結合自己的興趣，補充題目并作文。

提示：

1.題目可以補“我”“爸爸”“媽媽”或其他人，也可補“我家”“外婆家”或其他人家，還可補“我們組”“我們班”等；如果你喜歡寫童話，可以補“小白兔”“小猴”或其它動物，也可補某個動物的家。

2.要抓住“開心”這個重點，把事情寫清楚、寫具體。如果寫童話，不僅要注意想象豐富，還要注意想象合理。

這是半命題作文，借助諸多提示，給了學生展示生活、表情達意的開闊空間。如此開放性的命題，既能考查學生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。這樣的習作，能夠引發學生去體驗生活、關注生活、描述生活，能最大限度地激發學生的表達欲望。

【易出錯誤】

一是作文內容單一。習作給了諸多選擇提示，按說作文應該豐富多彩。可學生多是寫自己的開心事，雖在范圍之內，但一定程度上反映出他們“眼界不寬”。而寫自己的開心事，又多圍繞“成績進步”“競賽獲獎”等學習上的事，能反映課余生活、家庭生活的材料不多，這也反映了學生選擇路子的單一。

二是缺乏真情實感。從學生習作看，雖然都寫出了開心的事，但諸多材料似曾相識，不少內容近乎相近，不難看出，不少人所謂的開心事都是子虛烏有，憑空想象。如此無中生有的作文，肯定難有真情實感可言。而有些同學，寫的雖是真事，但“開心”沒有借助真切而細致的描述凸顯，作文缺乏感人的力量。

【診斷分析】

一是主體意識的忽視。學生內容單一，并非他們生活中沒有豐富的寫作內容，而是長期以來“奉命作文”的慣性，使他們漸漸失去了作文的主體地位。題目老師出，材料老師給，方法老師導。一旦自己獨立作文，便簡單從事，或回憶曾經做過的作文，或模仿曾經看過的文章。長此以往，就難從學生的作文中讀出個性化的東西。

二是思路訓練的淡化。少數老師片面地理解“學生主體地位”，粗放型的習作指導，使得學生從老師的指導中難以得到材料獲取、加工、表達的“真金”。材料獲取上，當學生總是圍著“自己”轉圈圈時，如果老師問一句：“除了寫你自己，就不能寫其他人了嗎？”當學生總是圍繞“學習”不放手時，如果老師來一句：“除了寫學習，你就沒有其他方面的事情了嗎？”這樣，一定會把習作的思路向陌生處引領，向新穎處逼去。

三是生活運用的滯后。對現實生活中鮮活的材料，老師不是及時發現，及時運用，總要等真正習作時，才引導學生來搜腸刮肚，竭力回憶，結果往往是事倍功半，很多精彩的生活總是與學生擦肩而過。當學生習作再來回憶時，精彩生活卻很難從記憶的倉庫里喚醒。

【矯正策略】

1.引導關注生活。作文缺乏個性，原因之一是材料缺乏個性化。而個性化的材料來自于生活，須引導留心生活，關注生活，眼觀六路，耳聽八方，讓生活中“雞毛蒜皮”的事情成為自己精彩的作文素材。老師可先作必要引導，對班級、學校司空見慣的事情，讓學生說一說，當他們無言以對時，教者再公開言明，久而久之，學生就能逐步養成觀察積累的習慣。當然，這種觀察積累還要與日記、觀察筆記、作文等有機結合，讓事情給他們留下深刻的印象。觀察積累生活，還要引導思考，遇事多問問為什么、是什么、怎么樣，這樣就能透過現象看本質。

2.重視思路拓展。作文指導重在思路拓展，讓每一文題都能為學生展現無限廣闊的空間。如“我的老師”，可這樣引導：看到題目，你想寫誰？學生肯定多寫教過自己的老師，且多是現在正教自己的老師。接著問：這些老師的共同職責是什么呢？（教我們知識，讓我們明理）生活中，有哪些人教給了你知識，讓你明白了道理？除此之外，還有哪些事物也教給你們知識，讓你們明理呢？這樣，也許學生就有用不完的材料，他們筆下的作文也許就再也不會給人似曾相識的感覺了。

3.重視寫真訓練。要引導學生用心靈感受生活，用智慧品味生活，讓生活成為寫作素材的源泉和心靈滋潤的甘露。還要通過閱讀賞析、習作講評、活動交流等多種形式，對學生進行選材和表述的指導，讓他們知道，作文要寫真事、說真話、表真情，從而促使學生寫真文，做真人。不過，想象作文中的材料虛構則另當別論，它與這里的“寫真事、說真話、表真情”也并不矛盾。