獨立學院大學英語課堂“以讀促寫”教學探討

劉玉

摘要：根據教育部要求，大學英語課程旨在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運用能力。然而，在實際教學中，學生英語寫作能力的培養始終未能得到應有的重視。筆者分析了獨立學院的教學現狀，根據自己的教學經驗，提出了讀寫課堂上“以讀促寫”的教學策略，旨在加強獨立學院英語教師對學生英語寫作能力培養的重視程度，探索提高學生寫作技能的教學方法。

關鍵詞：以讀促寫；教學策略；詞匯豐富性；句式多樣性；網絡課堂寫作

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0144-02

根據教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》），《大學英語》這門課程的主要教學目標是培養學生的英語綜合運用能力。因此，大部分本科院校的大學外語教學部都開設了“大學英語讀寫”和“大學英語聽說”這兩門課程，旨在全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合英語運用能力。然而，在實際教學中，教學目標和教學操作并不一致。“讀”歷來頗受重視；“聽說”近年來地位不斷上升；受四級新題型影響，“翻譯”也被各高校教師極力強調。在此情形下，只有英語寫作能力的培養始終未能得到應有的重視，大學英語讀寫課往往變成了單一的閱讀能力培養課。

事實上，多數大學生缺乏寫作積極性，英語寫作水平總體不高，考試前臨時抱佛腳（例如：背誦模板句）已成為普遍現象。由于缺乏科學的寫作訓練和指導，在面臨四、六級考試限時寫作任務時，學生往往無所適從，這一現象在獨立學院尤其明顯。

從獨立學院大學英語讀寫課教學現狀可以看出：學生的接受性技能和產出性技能沒有得到同步培養，“光學不練”已成為常態。因此，怎樣調動學生英語寫作的積極性，在講授課文的同時注重寫作技能的傳授和培養，不斷提高學生英語寫作能力，已成為亟待解決的問題。面對這種形勢，筆者作為獨立學院大學英語教師積極進行了寫作教學策略研究。筆者認為在大學英語讀寫課上開展“以讀促寫”是十分必要和重要的，以下“以讀促寫”教學策略可供參考。

一、結合范文，總結歸納近義表達，強調詞匯豐富性

筆者所在獨立學院大學英語讀寫課使用的教材是外語教學與研究出版社出版的新視野大學英語第二版。這套教材屬于普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，每單元的兩篇文章都是本土作家的精心之作，所以大部分教師都花大量精力細致講解課文，并側重講解文章的重要語言詞匯點，如在講解新單詞時，都會涉及該詞的搭配、用法、近反義詞和派生詞等，但少有教師歸納總結作者在詞匯使用方面的總體特點。往往都是教師講完，學生也跟著忘光，學生寫作時往往只會用“have”、“give”、“make”、“let”等低級詞匯。特別是在全文中心詞的使用方面，只會反復使用單個表達，不知道使用近義詞進行替換，詞匯匱乏的缺陷十分明顯。比如，筆者的一名學生寫“Internet Slang”一文時，四次提到“Internet Slang”在青少年中很流行，四次無一例外使用了“popular”一詞，這樣不僅讓讀者覺得厭煩，也不符合英語的寫作習慣。

其實仔細閱讀本土作家的佳作就會發現，他們絕不會在同一篇文章中反復使用同一個詞或同一種表達，一般都會進行近義詞的替換。比如在Learning a Foreign Language（新視野大學英語第一冊Unit1 A篇）一文中，作者表達自己高中階段失去學習英語的熱情時，沒有反復使用“passion”一詞，而是用了“lose my eagerness”，“lose my joy”，“lose my desire”等詞進行替換；在Deep Concern（新視野大學英語第一冊Unit2 A篇）一文中，主人公Sandy的父親多次指責Sandy播放的音樂沒有韻律，很難聽，并分別使用了“horrible stuff”、“awful music”、“tuneless，offensive lyrics”、“terrible music”等詞來表達不滿；在Birth of Bright Ideas（新視野大學英語第一冊Unit8 A篇）一文中，作者用了“flash into the mind”、“burst into the mind”、“surge in his head”、“the sudden arrival of a new idea”、“the sudden explosion of a new concept”等詞來表達好點子在腦海中“靈光一閃”。這樣的例子幾乎在每篇范文中都能見到。教師如果能向學生不斷灌輸英語講究詞匯豐富性的概念，并帶領學生積極總結歸納，鼓勵學生在自己的作文中使用多種近義表達，日積月累之下，學生通過閱讀范文所學到的詞匯最終能為己所用。

二、結合范文，總結歸納重要句式，強調句式多樣性

在講授課文的重要或難點句型時，教師都會分析該句型的用法和特點，并帶領學生反復操練，但學生的掌握情況往往不太理想。筆者發現大部分學生寫的英語句子都符合現在社會普遍認同的“絕句”定義，即句子的單詞數在5個或7個左右，寫不出10個單詞以上的句子，更不用說寫出長句。針對該現狀，教師在講解課文時，不能單獨分析個別重要句型，更好的做法是帶領學生總結歸納作者的寫作特點，并要求學生仿寫。

新視野教材中的課文幾乎每篇都有其獨特之處，每位作家都有自己特有的寫作偏好和寫作手法。有的作家喜歡使用分詞短語作狀語來拉長句子，如The Right Son at the Right Time（新視野大學英語第一冊第三單元B篇）一文就隨處可見下列句型：“The marine wrapped his strong fingers around the old mans limp ones，squeezing a message of love and encouragement.”。下劃線部分的分詞短語不僅拉長了句子，而且讓整個句子讀起來朗朗上口。又如Weeping for My Smoking Daughter（新視野大學英語第二冊Unit5 A篇）一文，該文的作者尤其擅長插入語和同位語。例如：“The tobacco industry，coupled with Hollywood movies in which both male and female heroes smoked like chimneys，completely won over people like my father，who were hopelessly hooked by cigarettes.”和“My father died from ‘the poor mans friend，pneumonia，one hard winter when his lung illnesses had left him low.”第一句下劃線部分的插入語和第二句的同位語，讓整個句子顯得跳脫多彩。再比如：通過閱讀海明威的名篇The Tail of Fame（新視野大學英語第四冊Unit1 A篇），筆者發現他喜歡用定語從句豐富句式，如本文開篇第一句話“An artist who seeks fame is like a dog chasing his own tail who，when he captures it，does not know what else to do but to continue chasing it.”就用了兩個who引導的定語從句，而全文定語從句的使用超過10句。這些都需要教師給學生指出。

在帶領學生欣賞范文，即“讀”的過程中，教師需要總結歸納每位作者的寫作特點，特別注重分析分詞短語作狀語、插入語、同位語、定語從句、獨立主格等重要句式，給學生找出例句，引導學生仿寫，進而鼓勵學生寫出漂亮的英語長句，實現“以讀促寫”。

三、利用網絡教學平臺，開展網絡課堂限時任務寫作

雖然筆者所在學校開設了大學英語讀寫課，受課時、辦學條件和學生水平的制約，讀寫課往往成了“閱讀課”，沒有專門的課堂寫作任務，學生往往得不到寫作訓練和專業指導，寫作水平停滯不前。在此情形下，隨著網絡批改軟件的興起，筆者認為可以利用“雅信達”等網絡教學平臺，開展網絡課堂任務寫作，提高學生寫作水平。

在自我摸索過程中筆者發現，劃分小組進行單元話題討論加網絡課堂限時寫作是一種比較好的寫作教學模式。單元話題的限定能防止教師因缺乏經驗而不知道如何展開任務教學，限時課堂寫作能鍛煉學生在規定時間內完成相應寫作任務的能力。另外，學生在學完課文后，已經十分熟悉單元主題，不會感到無話可寫，因此，單元話題和寫作任務相結合能實現“以讀促寫”；而且充分利用網絡課堂，能有效彌補有限的課堂時間，促使學生課外學習英語，提高學生使用現代技術和手段自我學習的能力。

筆者通過總結多年獨立學院大學英語教學經驗，提出了讀寫課堂“以讀促寫”的教學策略，順應了目前大學英語科研鼓勵進行任務教學探索的大潮，突出了讀寫課堂加強寫作教學指導的重要性，探索了一種同步培養學生接受性技能和產出性技能并適合獨立學院大學英語教學的教學策略，以期對獨立學院大學英語教學產生一定影響。

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