思想政治理論課教學中情感激發點的創設與思考

劉建成 文洪朝

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的核心課程，它與其他思想政治理論課的一個很大區別是教學內容側重“行為預期”，這決定了“情感”因素在“基礎”課教學中發揮著很重要的作用。在“基礎”課教學中創設情感激發點，經過課前設計、課堂察顏、課后觀效三個步驟，教學效果明顯。

關鍵詞：“基礎”課；情感激發點；創設；思考

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0201-02

所謂情感激發點，可以從兩方面來理解，一方面指情感體驗者內心所體驗到的以及對外所呈現的強烈情感的最高峰值；另一方面指能夠觸發人們強烈情感的教育資源中的經典資源，如文本中的幾句話、視頻中的某畫面、生活中的某場景，這類似于相聲小品中的“包袱”。大學思想政治理論課教學過程中注重情感激發點的創設，有利于激發學生學習的熱情和主動性，增強教學的實效性。本文以“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課為例，試述在“基礎”課教學中創設情感激發點的實踐及其思考。

一、“基礎”課運用情感激發點的依據

（一）情感在大學生的態度結構因素中的重要地位往往被大學的授課方式所忽略

思想政治教育的效果如何，關鍵看受教育者的態度，而受教育者的態度取決于認知、情感和意向三個結構因素。其中認知因素是人們對于客觀事物的了解和判斷，表現為思想傾向；情感因素是人們對于客觀事物的內心體驗，表現為情感傾向；意向因素是人們對于客觀事物的預備反應，表現為行為傾向。三個因素中，認知因素是核心。然而，必須清楚，特定的認知并非一定導致相應的情感和意向，反之，情感及意向的改變，可能引起認知傾向的改變，并且，情感一經產生，能加快人們的認知過程，還能鞏固同這種情感有關的認知。因此，成功的思想政治教育必須與有效的情感激發密切聯系。

在高校教學實踐中，思想政治理論課的教學實效性尚有不盡理想之處。究其原因，部分教師固守單純地講授知識或照本宣科地闡釋理論的合理性，忽視了學生主體能動性的發揮。這種授課方式基于學生的理性人身份，忽略了大學生仍然希望教師授課能夠聲情并茂，能夠達到理與趣、情與智的和諧一致。目前，高校思想政治理論課教學往往“注重認知因素，忽略情感因素，困惑意向因素”。

（二）“基礎”課教學內容重“行為”的預期決定了“情感”在教學中的重要性

“基礎”課是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分。盡管同為高校思想政治理論課的核心課程，“基礎”課卻有著自身的鮮明特點，這種特點體現在“基礎”課的教學內容最終需要落實在受教育者的“行為”上。“理想需要追求，信念需要堅定，傳統需要繼承，精神需要弘揚，價值需要創造，道德需要實踐，理念需要樹立，權威需要維護，規范需要遵守，品格需要錘煉”。“追求、堅定、繼承、弘揚、創造、實踐、樹立、維護、遵守、錘煉”無不是教學內容的行為預期。“行為預期”需要“教”與“學”的有機銜接，更需要順利地內化為課程目標所預想的學生的思想與行為。因此，實現“基礎”課的教學目標，使學生從認知轉化為意向性行動，沒有強烈的情感作為橋梁顯然不行。

二、“基礎”課創設情感激發點的基本經驗

在“基礎”課的教學實踐中，我們意識到情感激發對學生的認知和以后的行為能夠產生積極作用。從2012年起，我們集中教研室所有教師的智慧，認真研討，精心創設情感激發點并在課堂上靈活運用，經過四輪的教學嘗試，收到良好的教學效果，取得了一定的教學經驗。具體說，情感激發點的創設遵循課前設計、課堂察顏、課后觀效三個步驟。

（一）課前設計——科學篩選布設情感激發點是前提

情感激發點的創設，是教師、學生、教學內容的有機統一，它以在教學過程中激發出學生強烈的情感為目標，以提高大學生的自我修養為目的。因此，我們在情感激發點的篩選上貫徹如下原則：集體感受、體驗，共同研究、篩選、確定存在于受教育者身上的強烈的情感“觸發點”；對教育資源進行優選，保證選取的典型性教學材料能夠對學生的思想感情形成較強烈的沖擊；緊扣“基礎”課教育主題，保證其政治性和新穎性；認真研究講授內容，精密布設所選情感激發點，抓住重點，將情感激發點融入相關內容，構建流暢的、富有情感色彩的、主題突出的教學內容。

我校“基礎”課共48學時，其中課堂教學24學時，實踐教學24學時。2015年修訂版的“基礎”課由緒論和八章組成，重點涉及理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養和法律基礎等方面。我們將容易觸發學生強烈情感的“點”確定為“親情點”、“友情點”、“愛情點”、“民情點”、“國情點”、“生命點”、“事業點”和“生態點”八個。八個情感點的確定，為教育資源的取舍框定了明確的范圍和標準。四年來，我們圍繞八個情感點精選了文本200余段、圖片100余張、音像視頻片段50余段、實地場景5個，建立了情感激發點教學資源庫。同時，對這些資源實行動態管理，及時更新。根據教學經驗，以文本、音像形態呈現的現實資源更容易為學生所接受，在觸發學生的情感上效果明顯，因此，我們更新資源庫時，盡量精選發生在當下社會的典型事例，避免空洞的說教，便于實現教學效果最大化。

（二）課堂察顏——教學過程中情感點的激發根據學生的反饋靈活運用是關鍵

課前科學合理地篩選布設情感激發點是為了在課堂教學過程中順利地激發學生的強烈情感以便獲得良好的教學效果，所以，情感激發點的實際運用取決于課堂教學環節。“基礎”課學時少、內容多，班級人數多，文理科班級各有不同，不同班級男、女生比例亦有不同，這些都決定了情感激發點應根據班級情況靈活運用。授課時，要時刻觀察學生的表情和反應做出及時調整。為了在教學過程中能夠靈活運用情感激發點，我們每位教師對資源庫的教學資源都嫻熟于心，用時信手拈來。在教學方法上，我們靈活采用問答式、啟發式和討論式等方法。對于任何一個精選的教學資源，哪怕是一張小小的圖片，也必須配合以教師簡短精辟的點評、啟發和誘導，必要時還需進行討論。只有經過教師誘導的情感資源才能“活起來”，才能在全體學生中激發出強烈情感。

（三）課后觀效——學生的思想行為效果是歸宿

情感激發點創設的成功與否，可以通過學生課下的思想行為得到體現，換言之，也就是看學生在多大程度上將“基礎”課的認知轉化成了意向性行動。近幾年的教學實踐表明，學生的學習熱情比沒有進行情感激發點教學之前明顯提高，由原來的點名被動到課轉變為積極主動聽課，學院組織的活動不再需要竭力動員報名者，社會主義核心價值觀得到普遍認同，違紀違法現象呈現減少趨勢。這些都表明，在“基礎”課的教學改革與創新中，在其他思想政治工作的多方努力下，學生的思想道德素質和法律素質提升顯著。

三、創設情感激發點應注意的幾個問題

創設情感激發點的優點很明顯，其缺點也不容忽視，主要是情感的“泛化”特征。情感是態度結構中最容易發生也最容易“泛化”的因素，它的穩定性不如認知和意向因素。對此，可以采取以下措施予以彌補。

（一）理論講授為主，情感激發為輔

思想政治理論課是政治性、理論性和實踐性都很強的學科，同時，大學生的認知能力顯著增強，這從根本上要求教師必須在認知的層面給學生講深講透，使學生能夠從思想上深刻理解教學內容，實現向行為轉向的穩定性。“基礎”課教學創設情感激發點追求情感效果不是目的，而是手段。在我們的教學改革與實踐過程中，之所以強調創設情感激發的“點”，就是為了避免情感的“泛化”，讓情感激發點集中對準教學的重點而不偏離，始終圍繞教學內容，最大限度的為認知和行為服務。

（二）要求學生課下自學教材內容

教學過程中，我們要求學生自學下一講所涉及的教材內容，給學生們明確指出必須深入理解和掌握的基本知識、基本理論的有關部分，并要求學生做到重點閱讀和吃透蘊含的道理。這樣做的目的是讓學生課前對所學知識有充分的理性認知，為教學過程中順利實現情感激發點的“雙向流動”做準備。所謂情感激發點的“雙向流動”，就是教師課前篩選情感激發點的情感資源，學生課前自學情感激發點的知識基礎，最終在課堂上兌現學生對所學知識的情感觸動，實現情感的知識依托。

（三）教師集體要不斷更新知識，教師個人要不斷提高教學藝術

情感激發點不是憑空想象出來的，它確實存在于教學中。情感激發點的創設是全體教師基于多年教學經驗的總結，它需要集體設計，個人運用，最后再集體總結修改提升。所以，情感激發點的創設無論對教師集體，還是對教師個人，都有更高的要求。情感激發點的創設既要求教師有深厚的政治理論功底，有寬厚的知識結構，又要求教師具備一定的鑒別分析能力和審美能力，這些都需要教師集體的力量才能實現。與此同時，教師個人要不斷提高教學藝術，特別是要善于運用富于情感的溝通方式。“感人者，莫先乎于情”，“動之以情”，方能“曉之以理”，只有教師個人自身擁有豐富的情感并能藝術化地運用于教學，情感激發點的創設才能落到實處。