文本“教學解讀”應有三種意識

摘要：廣義的“教學解讀”，是指在教學情境中的文本解讀， 要求教師在限定時間內提高學生解讀文本的水平和能力。語文教學中，文本解讀與文本“教學解讀”存在差異。本文以初中語文閱讀教學課文為例，論述初中語文文本“解讀教學”應該建立體式意識、目標意識和學情意識。

關鍵詞：初中語文；教學解讀；三種意識；教學探討

王榮生教授指出，改善語文教學，重點在教學內容。就閱讀教學來說，合適的教學內容取決于教師的文本“教學解讀”。“教學解讀”有廣義和狹義之分。廣義的“教學解讀”，是指在教學情境中的文本解讀，要求教師在限定時間內提高學生解讀文本的水平和能力；狹義的“教學解讀”，專指教師課前備課時的文本教學解讀行為。文本解讀和文本“教學解讀”不一樣，前者可以牽涉到文本的方方面面，可以是教學中用得上的，也可以是用不上的。而后者出發點是服務教學、利于教學，解讀的目的是“為了教學”。初中語文文本“教學解讀”大賽福建省已舉辦了兩屆，不少參賽選手對文本“教學解讀”存在困惑。筆者有幸參加了首屆比賽，在備賽、比賽和賽后反思中，越來越感覺到體式意識、目標意識和學情意識是初中語文文本“教學解讀”應有的三種意識。

一、體式意識

從稍微狹窄一點的意義上來說，閱讀意味著它是對某一特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。閱讀，是一種文體思維。不同的文本，有不同的體式。體式是對一篇文章體制、結構和樣式的總稱。……