民辦高校學生主觀幸福感研究

摘要：本文探討民辦高校學生主觀幸福感在年級、性別、獨生與否等維度上的差異。方法：采用段建華修訂的《總體幸福感量表》對200名信陽師范學院華銳學院在校生進行調查。結果：總體幸福感平均分為7856分，性別t=0481，p=0249>005，專業t=-1122，p=0072>005，年級F= 4198，p=0007<001，生源t=0075，p=0336>005，獨生與否t=0579，p=0345>005，日均運動時間F=5149，p=0007<001。結論：民辦高校學生主觀幸福感處于中等略高的水平，在性別、專業、生源、獨生變量上差異不顯著，在年級、睡眠質量變量上差異顯著。

關鍵詞：民辦高校學生；主觀幸福感；總體幸福感

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0020-02收稿日期：2016-04-12

基金項目：信陽師范學院華銳學院院級科研項目“民辦高校大學生主觀幸福感現狀研究”（2015yb03）。

作者簡介：田媛（1986—），女，信陽學院社會科學學院講師，碩士研究生，研究方向：基礎心理學。

來自朋友的溫馨的問候是幸福，來自親人的溫暖的惦念是幸福，來自同學甜甜的稱呼也是幸福。在對主觀幸福感的研究歷程中，以大學生為對象展開研究的較少。大學生是國家的棟梁和希望，是國家發展的中堅力量，因此，他們的生活質量和個人幸福更應受到廣泛關注。

一、研究過程

1研究對象

選取信陽師范學院華銳學院在校生，發放問卷200份，收回有效問卷178份，回收率89%，男生23人（1292%），女生155人（8708 %）。

2研究工具

（1）自編基本情況表，內容包括被試基本信息如姓名、性別、年級、生源等相關因素。

（2）段建華修訂的《總體幸福感量表》，在信效度上均達到心理測量的要求，主要用于評價被測試者對幸福的主觀感受和體驗。本量表共33題，本次調查采用前18 題施測，共有六個維度，維度1是對生活的滿足和興趣，包含第6題；維度2是對健康的擔心，包含第10、第15題；維度3是精力，包含第9、第11、第14、第17題；維度4是憂郁或愉快的心境，包含第1、第4、第12、第18題；維度5是對情感和行為的控制，包含第3、 第7、第13題；維度6是松弛與焦慮，包含第2、第5、第8、第16題。在所有題目中必須采用反向計分方法的題目是第1、第3、第6、第7、第9、第11、第13、第15、第16題。

3研究方法

隨機抽樣法選取被試，統一的指導語，測試時間在10～15分鐘內，當場回收。

4數據處理

SPSS170數據分析，分析數據時采用單因素方差分析、描述性統計、獨立樣本T檢驗等方法。

二、研究結果

1民辦高校學生主觀幸福感總體狀況

被試的總體主觀幸福感M=7856，SD= 884，基本呈正態分布，可看出民辦高校學生的主觀幸福感處于中等略高的水平。

2不同性別被試主觀幸福感的比較

數據顯示，性別維度上，總分和各因子上均無顯著差異，精力因子上，女生（M=688）高于男生（M=683），差異不顯著（p=0949>005）；松弛與緊張因子上，女生（M=1765）高于男生（M=1709），差異不顯著（p=0544>005）；對健康的擔心、滿足和興趣、心境、情緒行為控制四個因子上，均是男生（M=361、1822、2135、1230）高于女生（M=337、1799、2048、1208），但差異不顯著（p=0247、0263、0264、0584>005）。

3不同生源地被試主觀幸福感比較

數據顯示，幸福感總分上，城鎮籍學生（M=7864）高于農村籍學生（M=7853），差異不顯著（p=0336>005）；在精力、心境兩個因子上城鎮籍學生（M=653、2054）低于農村籍學生（M=702、2060），差異不顯著（p=0436、0385>005）；在對健康的擔心、滿足和興趣、情緒行為控制、松弛與緊張這四個因子上，城鎮學生（M=347、1820、1224、1765）高于農村學生（M=336、1793、1205、1754），在松弛與緊張因子上差異顯著（p=0031<005），其他因子上也有差異，但未達到顯著水平。

4不同專業被試主觀幸福感比較

數據顯示，幸福感總分上，理科生（M=7959）高于文科生（M=7802），差異不顯著（p=0072>005）；在對健康的擔心、精力因子上文科生（M=342、700）平均得分高于理科生（M=336、662），差異不顯著（p=0061、0656>005）；在滿足和興趣、心境、情緒行為控制、松弛與緊張這四個因子上，文科生（M=1781、2037、1206、1737）低于理科生（M=1841、2102、1220、1798），在滿足和興趣這個因子上差異顯著（p=0015<005），其他因子上也有差異，但未達到顯著水平。

5不同年級被試主觀幸福感比較

數據顯示，總體幸福感得分上，大一（M=8122）>大三（M=7864）>大四（M=7857）>大二年級（M=7575），且差異非常顯著（p=0007<001）；在對健康的擔心因子上，大三（M=364）>大四（M=359）>大一（M=353）>大二（M=308），且差異非常顯著（p=0006<001）。

精力因子上，大一（M=744）>大二（M=682）>大三（M=664）>大四（M=614），且差異顯著（p=001）；滿足和興趣因子上，大一（M=1870）>大三（M=1864）>大四（M=1821）>大二（M=1705）， 且差異顯著（p=005）；心境因子上，大四（M=2112）>大一（M=2094）>大三（M=2045）>大二（M=1988），差異不顯著（p=016>005）。

情緒行為控制上，大一（M=1281）>大三（M=1245）>大四（M=1183）>大二（M=1149），存在顯著差異（p=000<001）；松弛與緊張因子上，大一（M=1780）>大四（M=1767）>大二（M=1743）>大三（M=1682），存在差異但不顯著（p=052>005）。總之，心境、松弛與緊張因子在不同年級維度上差異不顯著，其余四個因子上差異均達到極其顯著的水平。

6不同睡眠質量的被試主觀幸福感比較

數據顯示，在總體幸福感上，睡眠很好（M=8275）>睡眠好（M=7778）>睡眠不好（M=7300）>睡眠一般（M=6667），且差異顯著（p=000<001），表現為睡眠質量很好和較好的被試總體幸福感得分高于睡眠質量一般和較差的。總之，在對健康的擔心、滿足與興趣、心境、情緒行為控制、松弛與緊張因子在睡眠質量上的差異均達到顯著水平（p=000、000、000、001、003），精力這個因子在睡眠質量維度上也有差異，但未達到顯著水平（p=048>005）。

三、分析與討論

1民辦高校學生主觀幸福感處于中等略高的水平

民辦高校學生總體幸福感平均分為7856 分，相關研究可得出這一數值在已調查的大學生群體中處于中等略高的位置，這可能是由于本研究在經濟發展不太發達的中原地區，生活壓力小，節奏相對慢，社會性焦慮也相對少一些。

2不同性別的民辦高校學生主觀幸福感差異不顯著

研究表明，總體幸福感平均分上，男7939分>女7844分，p>005，差異不顯著。關于此問題，相關研究得出的結果有所不同，仍需進一步驗證，造成不同結果可能有調查對象取樣和采用調查工具多方面的因素。本調查結果可以看出，民辦高校學生的主觀幸福感性別差異不顯著，具體表現為男生高于女生。原因分析：一是樣本中男女人數不均衡；二是就業前景上，社會性別歧視依然存在，男生也會優于女生；三是民辦學校學費較高，經濟壓力相對較大，女生對經濟方面敏感性較強，降低了其對積極情緒的體驗。而性別差異未達到顯著水平的原因可能是：隨著社會思想文化等方面的發展，女性獨立的形象已深入人心，社會對女性的偏見日益減少，幸福感水平有了較大提高。

3不同生源民辦高校學生主觀幸福感差異顯著

研究表明，城鎮學生幸福感平均分顯著高于農村學生；在精力和心境因子上農村學生主觀幸福感得分高于城鎮學生；其他因子上均是城鎮學生高于農村學生，松弛與緊張因子上差異顯著。原因可能是：來自城鎮的學生與農村學生現在處于同一個大學的生活環境，在面對外界刺激時，城鎮學生的接受能力和待人接物等方面的能力一般要高于農村學生，且在消費水平、生活品質等生活的其他方面相互對比的過程中，更增加了前者的優越感。

4不同專業民辦高校學生主觀幸福感差異不顯著

理科生的總體幸福感均分略高于文科生，但差異不顯著，對健康的擔心、精力因子上文科生平均得分高于理科生，差異不顯著，其他因子上均是文科生低于理科生。原因可能是：①本研究是在經濟發展不太發達的中原地區開展，文科生較感性，理科生偏理性，遇事可通過理性思考處理問題，更容易體驗幸福感。②就業前景上，理科專業技術性較強，在就業形勢嚴峻的中原地區，理科生相比文科生更好就業；鑒于又屬民辦高校，應聘時會遇到用人單位的偏見，易出現焦慮自卑的消極情緒，所以不同專業的差異不顯著。

5不同年級民辦高校學生的主觀幸福感差異顯著

研究顯示，總體幸福感平均得分上，大一>大三>大四>大二，且差異顯著，心境、松弛與緊張因子在年級上差異不明顯，其他因子在年級間差異均達到顯著水平；在對健康的擔心上，大三、大四高于大一、大二；在精力因子上，大一、大二高于大三、大四。原因可能是：大一學生剛進入大學，精力旺盛，好奇心強，積極情緒體驗較多，久了會由于生活上不適應出現各種問題，大二會處于過渡期，加上大三、大四要面臨升學、就業等壓力，幸福感就會降低。

6不同睡眠質量的民辦高校學生的主觀幸福感差異顯著

研究發現，在幸福感平均得分上，表現為睡眠質量很好和較好的被試總體幸福感得分高于睡眠質量一般和較差的被試，差異顯著。睡眠質量越好，精神面貌就會越好，就會體驗更多的積極情緒和幸福感。

參考文獻：

[1]楊中芳性格與社會心理測量總覽（上）臺北：遠流出版社，1997

[2]鄭莉君，韓丹大學生主觀幸福感的影響因素中國組織工程研究與臨床康復，2007，11（39）

[3]梁長歲，包烏云大學生主觀幸福感及其三個相關因素的調查與分析內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，（3）

[4]馬希武藏族大學生情緒智力、自我效能感、主觀幸福感研究西安：西北大學，2008

[5]商春艷上海市大學生主觀幸福感的調查及團體干預研究上海：上海師范大學，2010