軍校基礎課教學缺乏生命自覺理念的問題及其對策研究

孔蘇++竇志強++周志軍

【摘要】軍校基礎課教學目的是培養學員的綜合素質與能力，然而因其教學缺乏生命自覺的理念導致無法達到該教學目的。本文從什么是生命自覺、軍校基礎課教學滲透生命自覺理念的必要性、教學缺乏生命自覺理念的問題及應對策略四個方面進行分析概括和總結，試圖為軍校基礎課教學培養高質量學員提供理論支撐。

【關鍵詞】軍校教學 生命自覺 問題對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0007-02

軍校基礎課程是軍校課程體系的重要組成部分，承擔著培養學員通識能力和全面發展的重任，然而近年來基礎課程教學存在教員灌輸知識技能，學員學習功利化，教員與學員假互動等問題，這些問題的產生在一定程度上可以歸結為教學缺乏生命自覺的理念。

一、什么是生命自覺

“生命自覺”是指生命個體能夠體認到生命的存在并有意識的將生命向朝著健康，主動的方向發展和生長。李政濤教授將“生命自覺”概括為三個特征：一是明自我、二是明他人、三是明環境。 具體來說，明自我是指能夠自覺確立人生信念，能夠體認到自我生命的獨特和與眾不同，也知曉自我生命的局限和限度。明他人是指對他人的生命敏感，尊重和敬畏。明環境是指能夠意識到環境對個體的影響以及個體對環境的促進作用。如果將教育看作是培養人的實踐活動，則生命自覺理念則是培養什么人的核心價值觀，即無論是什么樣的人才都應具備生命自覺的特質。

二、軍校基礎課教學滲透生命自覺理念的必要性

軍校基礎課的意義在于使學員具備扎實的基本素養，如道德規范，軍事紀律，文化常識等。而這些內容又可以統稱為通識內容，因而軍校基礎課又可稱為通識課。西方教育研究將通識課稱為“general curriculum”，強調知識的普遍性與一般性，目的在于個體的全面發展。

1.生命自覺理念是軍校基礎課的意識載體

軍校基礎課作為通識課程來說，其內容內化于學員并產生作用存在一個過程：個體接收內容并同化順應該內容進而影響思維和行動。生命自覺從個體自身出發，可以有意識的促使自身生命生長繼而達到全面發展。這種理念消除了專業教育和通識教育間的理念隔閡，從人的生長視角觀察課程和教學從而促進人的全面發展，而軍校基礎課程培養學員綜合能力和素養的目的使得生命自覺的理念在通識課程中成為意識載體，課程與教學從目的到內容及方法都不得不顧及生命自覺。

2.生命自覺理念是軍人必需的職業素養

習主席提出新一代革命軍人的“四有”標準，即有靈魂，有本事，有血性和有品德。“四有”標準可以從多個角度進行解讀，筆者認為從教育學的角度來觀察該標準，可以發現這四條標準是生命自覺理念的具體轉化。生命自覺的特征之一“明自我”強調自己對自身的認識和理解關乎生命自覺對個體的影響程度，而“四有”標準使得軍人對個體的認識和理解直觀化深刻化，軍人生命的生長和發展需要有靈魂的刺激，需要有本事的目標，需要有血性的作風，需要有品德的素養。“四有”標準是軍人必需的職業素養，因此生命自覺的要求也是軍人的必備素質。

三、軍校基礎課教學缺乏生命自覺理念

軍校基礎課教學應將培養學員綜合素養和全面發展能力為中心要務，因此教學過程中教員的地位，教員與學員的關系以及教學方法的選擇等內容都應圍繞該中心要務展開，然而筆者發現目前教學中存在的例如教學方法單一，教員忽視學員接受水平等問題緣于教學缺乏生命自覺的理念。

1.教員的主導地位壓縮學員的生長空間

軍校教學具有一定軍事院校的特殊性和規定性，但凡是教學都應符合教學的一般規律，即明晰教與學的關系問題。教學方法上壓縮學員生長空間的表現：軍校課堂主要采用講授法，其他如案例，互動等方法不過是講授法的變式，還未形成以學員的生長為目的的教學方法。誠然，不是將課堂交給學員或者多向學員提出幾個問題就是促進學員生長的表現，學員的生長空間是由教員和學員共同互動生成的，教員與學員平等對話，教員引導學員主動積極思考，將教員的教與學員的學有機結合。教學形式上的壓縮學員生長空間的表現：軍校課堂講究嚴格的紀律，很難見到學員靈光乍現后主動舉手提出疑問，也很少見到真正意義上的小組討論合作學習。這兩種壓縮學員生長空間的表現都是由教員的主導地位導致的，教員與學員的課堂地位上的不平等無形中疏遠了教員與學員的關系，使得對學員有生長有促進的形式和內容難以深入和繼續。

2.教員的教與學員的學割裂脫節

軍校教員習慣將“教學目的，教法學法”等內容在上課時告訴學員，但很少有教員思考過“教法學法”的背后潛在的理念是：教員如何教，學員如何學。這種割裂式的思維方式最終的結果是在實際課堂中教員上自己的課，學員學自己的習，偶爾完成任務式的互動交流也難以擺脫課堂教與學的割裂脫節。教與學作為一個基本單位，實質上是密不可分的，教員的教的過程即學員學的過程，所有只強調教法或學法的內容都凸顯出教學的片面性與割裂性，如“以學習者為中心設計教學”，“先學后教”等。“以學習者為中心設計教學”明顯可以看出忽視了“教員的教”，而“先學后教”這種看似十分流行的方式卻被很多教員異化的使用。“先學后教”其方法論指導來源于“先行組織者策略”。“先行組織者策略”是奧蘇伯爾有意義學習的一個重要組成部分，先行組織者是安排在學習任務之前呈示給學習者的引導材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。筆者認為，“先學后教”的核心是認知關系，即學與教的關系。學與教不僅是時間上的先后關系，還是學與教雙向滋養的關系。教員應認真思考：先期組織學員學習內容與之后教的內容是什么關系；學員什么內容可以學，什么內容不用學；教員什么內容可以教，什么內容不用教。

3.教學評價強調學員唯一性和有效性

教學的有效性一直是教學評價領域的熱點話題，近年來教學評價對象及內涵逐漸從教員的教轉變為學員的學。如果進一步追問“學員的學”是學了什么的話，可以有以下答案：學的知識與技能；學的情感態度和價值觀；學的分析與解決問題的能力等。從教學過程的角度看，以上的內容大多屬于終結性評價，而過程性評價的內容幾乎沒有涉及。從生命自覺的角度看，幾乎沒有生命生長的痕跡，只是外界強加的刺激和被動的接收。如果追問的答案是：學員在與教員互動中提出了獨特的問題，生發出創新的解決問題的思路，對以往的思維方式有了糾偏的過程等。從教學過程的角度看，注重學員學習過程，是對學員學習的過程性評價。從生命自覺的角度看，注重生命的內在生長，注重教學前和教學后思維價值觀的過程轉變。教學是教員與學員共同完成的教育實踐活動，因此評價教學不僅要關注學員的生命生長，還應關注教員的生命發展，教員在一堂教學課后自身的生命是否有生長，這是今后評價教學的另一重要指標。從設計教學到實施教學再到評價教學，這一線性過程如果沒有新鮮事物出現，只是按照計劃實施評價，這是完整的教學但不一定是優秀的教學，因為缺乏教學生長，學員完全在教員的引導下進入所謂的正軌，提問的預設與回答如出一轍，沒有新的思路，即使有了，因與教員的授課進程不一，也會被打斷，因而熄滅了生命生長。教員的生命生長應在不斷與學員思維交鋒中開始，在與學員的雙向互動中結束。

四、提升軍校基礎課教學生命自覺理念的策略

為了提升軍校基礎課教學生命自覺的理念，進一步提高軍校基礎課教學質量，筆者從教育立場，思維方式和評價方式三個方面提出解決策略。

1.基于教育立場，理解實踐生命自覺

教育立場是指從教育的視角來觀察教學現象，分析教學問題，找出解決辦法。教育立場的核心是對生命的關注。教員一般在上課之前會召開教學準備會，在會上了解學員的以往學習生活經歷，學習的目的和學員的要求。但很少會有教員思考學員的生命發展到哪個階段，若要使其繼續發展，我可以做些什么。因此在教育立場下實踐生命自覺，教員應做好以下幾個方面：第一，教學目標的制定主要依據學員生命實際狀態。學科教學目標的一般性是教員制定教學目標的參考，依據學員實際狀況，特別是生命發展階段才是根本。具體來說，教學目標的達成應該可以促進學員生命生長，該種生長是學員內在動力驅使所致，而不是外在強力刺激造成。第二，教員在與學員互動過程中關注其生命是否生長。教員的反思不應只在課后進行，在授課過程中應已經開始，時刻反思剛剛過去的授課環節對學員產生了哪些影響，這些影響在多大程度上促進了學員生命生長，接下來該如何調整。因此，教學環節的調整不該是被動的應對，而是教員主動的改良，目的是更好的使學員生命得以生長發展。

2.運用整體關系式思維，樹立復雜性思維理念

上文提到教與學的事實割裂問題，其前提預設是看待教與學的觀念本身是孤立的，運用整體關系式思維就是針對割裂式和二元對立式思維的弊端所采用的辦法。課堂的生命自覺過程是教員與學員共生共長的過程。以教員提問為例，教員提問個體回答問題，這一問題可能是對個體生命自覺的促進，而如何通過個體的回答促進其他個體的生命自覺才是教員真正應該思考和把握的。教員提出的問題與問題之間是否有聯系，這種聯系是橫向聯系、縱向聯系還是交叉聯系，這種問題的預設必然要采用整體關系式思維。人的復雜性也決定了教育人是一個復雜的過程，在這當中教員應樹立復雜性思維的理念。所謂復雜性思維結合軍校教學來說是指當學員的一種觀點或行為發生時，其背后隱藏著復雜的生成過程，而教員應具備復雜性思維從而理解、引導和改善學員的觀點行為，使學員進一步實現生命自覺。

3.確立教員學員評價主體，關注教學生長過程

以往在教學評價中一直是教員占據主導地位，近年來教育界已然認識到學員才是教學評價的主體，然而筆者認為，單純強調學員的主體地位實際上也不符合教學規律，因此該確立以教員學員為中心的評價主體，細化評價指標，如教員在教學中的滿意度、生長度等內容；學員在教學中的知識技能收獲、價值觀的收獲以及生命自覺的生長等內容。

筆者認為軍校教學賦予生命自覺的內涵是一種理想的目標，軍校基礎課教學首先應富有生命自覺，這種自覺來源于生命的本質、來源于教育的精髓，更是軍校培養人才的核心素養之一。

參考文獻：

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