淺談高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育

黨麗

【摘要】目前，眾多高職院校往往只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和遠(yuǎn)大的意義，同時(shí)也一定程度上影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)之路。論文將結(jié)合高職院校學(xué)生的日常教育培養(yǎng)，提出創(chuàng)新思想、尊重個(gè)人、貼合當(dāng)前學(xué)生心理成長(zhǎng)意識(shí)開(kāi)展多渠道、多形式的教育方式和理念。

【關(guān)鍵詞】高職教育 素質(zhì)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0187-02

【Abstract】Currently，all most colleges always pay attention to developing professional knowledge and professional skills，ignore fostering cultivation.This paper will combines with students daily life of study and living，tell innovation、respect， Using multi channels、forms to develop activities.

【Key Words】Higher vocational education；Cultivation

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)狀況

學(xué)生心理素質(zhì)

高職院校學(xué)生整體缺乏自信心，并且對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也沒(méi)有建立正確的觀念和觀點(diǎn)，對(duì)自己的定位不夠準(zhǔn)確[1]。針對(duì)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)模塊，各地高職院校每年都會(huì)通過(guò)采用心理健康自評(píng)和大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）的方式對(duì)新生進(jìn)行整體的測(cè)評(píng)和分析。根據(jù)多年的測(cè)評(píng)結(jié)果和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)存在以下特點(diǎn)：

1.整體狀況逐年提升

根據(jù)多年測(cè)評(píng)結(jié)果可以看出，高職院校學(xué)生整體心理素質(zhì)正逐年呈現(xiàn)提升的趨勢(shì)，如圖1所示。該現(xiàn)象表明，我國(guó)高職院校的生源情況正在逐年轉(zhuǎn)向良好的趨勢(shì)。

2.與本科院校相比高職院校學(xué)生心理素質(zhì)表征突出

測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，高職院校學(xué)生的普遍缺乏自信，呈現(xiàn)出一定程度的自卑心理、對(duì)周圍人的對(duì)自己的態(tài)度也表現(xiàn)的相對(duì)敏感，同時(shí)還表現(xiàn)出對(duì)他人的有依賴心理以及叛逆的情緒。綜合高職院校學(xué)生心理以上特點(diǎn)，與同年本科院校相比較，數(shù)據(jù)表明，本科院校總體上優(yōu)于高職院校。

高職院校學(xué)生自身對(duì)心理健康意識(shí)較高，但是對(duì)心理咨詢卻認(rèn)可度很低，不同程度上表現(xiàn)出不想去咨詢、不相信心理老師甚至不敢去找心理老師進(jìn)行咨詢，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題未能及時(shí)處理和解決。

學(xué)生思想道德素質(zhì)

思想道德是我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念，也是各個(gè)院校較為重視和加強(qiáng)的板塊。從日常學(xué)生事務(wù)的處理工作當(dāng)中可以看出，大部分學(xué)生的道德素質(zhì)相對(duì)較高，然而一定程度上還存在部分學(xué)生表現(xiàn)不佳[2]。這部分學(xué)生往往以自我為中心，缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感。

當(dāng)前學(xué)生大部分處于獨(dú)生子女家庭，在家庭中“地位”相對(duì)較高，因此在踏入校園之后仍然表現(xiàn)的我行我素，甚至對(duì)身邊的老師不以為然。家長(zhǎng)在學(xué)生入學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)嚴(yán)格把關(guān)，卻忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，無(wú)形中養(yǎng)成了并不良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。該問(wèn)題嚴(yán)重影響著學(xué)生自身的發(fā)展。因此應(yīng)該予以重視并采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

學(xué)生專業(yè)知識(shí)文化素質(zhì)

調(diào)查證明，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，同時(shí)缺乏一定的自學(xué)能力和自我控制能力，導(dǎo)致高職院校學(xué)生知識(shí)文化素質(zhì)相對(duì)較低。很大一部分學(xué)生都存在盲目性，不清楚學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨波逐流，盲目更風(fēng)。甚至還有一部分學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度被家長(zhǎng)強(qiáng)制送往學(xué)校。因此出現(xiàn)高職院校學(xué)生整體文化素質(zhì)偏低的情況。

學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)

由于我國(guó)高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)技術(shù)型人才[3]。因此，大部分選擇高職院校的學(xué)生都對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)比較認(rèn)可，并且渴望學(xué)習(xí)一定的技術(shù)，以便走向社會(huì)時(shí)能夠更好的被社會(huì)吸收。然而實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程表明，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的局限性和對(duì)知識(shí)的片面性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不求深解，只看到眼前。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)仍然是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)單的了解和掌握并不能滿足用人單位的需求，因此，高職院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的掌握也是必修的課程。

二、提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

1.加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素質(zhì)

輔導(dǎo)員是學(xué)生入學(xué)后日常學(xué)習(xí)和生活中最為直接的學(xué)習(xí)對(duì)象，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)教育的基本條件。同時(shí)應(yīng)該逐漸建設(shè)更加完善的師資隊(duì)伍，這樣才會(huì)通過(guò)學(xué)生日常管理和學(xué)生理論學(xué)習(xí)兩方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行良好的教育和培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)校園文化氛圍建設(shè)

良好的校園文化氛圍有助于學(xué)生提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的行為方式以及面對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度和觀念。

對(duì)于高職院校學(xué)生濃厚的校園文化氛圍還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)組織人文講座、科研成果講座、專業(yè)技能比賽等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[4]。同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)校社團(tuán)的建設(shè)和社團(tuán)活動(dòng)的組織，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好組織內(nèi)容積極向上，具有一定引導(dǎo)意義的活動(dòng)，形式內(nèi)容可多樣化，達(dá)到拓展學(xué)生視野、挖掘?qū)W生潛在能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的目的。

3.構(gòu)建完善素質(zhì)教育平臺(tái)

目前眾多高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育都是通過(guò)“第二課堂”和“主題班會(huì)”的形式進(jìn)行實(shí)施。而這兩種形式在一定程度上已經(jīng)不能被學(xué)生更好的吸收，形式單一、成效微薄。再加上學(xué)生的“第二課堂”和“主題班會(huì)”多在教室進(jìn)行，不免學(xué)生會(huì)有厭倦和麻木的現(xiàn)象，隨之出現(xiàn)的就是走形式。不能達(dá)到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)目的。因此，學(xué)校可以建立良好完善的素質(zhì)教育基地和設(shè)施，合理編排學(xué)生理論學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的周期性，使學(xué)生能夠徹底的通過(guò)一次有意義的活動(dòng)收獲學(xué)校預(yù)訂的教育意義。

4.樹(shù)立正確的職業(yè)理念

學(xué)生在入學(xué)后由于存在對(duì)專業(yè)知識(shí)的不了解，以及對(duì)就業(yè)前景的盲目性，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能樹(shù)立正確的職業(yè)理念。因此院校可以在新生入學(xué)之后進(jìn)行一次徹底的專業(yè)知識(shí)講解以及就業(yè)方向的指引，是學(xué)生能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和就業(yè)目標(biāo)。另外院校也可以組織進(jìn)行企業(yè)參觀、校企結(jié)合的方式以專業(yè)技能為中心大量開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)是學(xué)生能夠在培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)拓展自身的綜合素質(zhì)。

5.增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力

當(dāng)前學(xué)生由于家庭的溺愛(ài)使之在離開(kāi)父母之后不能良好適應(yīng)學(xué)校或者社會(huì)[5]。學(xué)生內(nèi)心承受能力較差，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)同學(xué)或者老師面前不能正確的處理自身的心態(tài)，出現(xiàn)行為過(guò)激的現(xiàn)象。因此對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育中心理承受能力的教育尤為重要。學(xué)校可采取通過(guò)心理講座、個(gè)人心理咨詢、心理教育課等形式鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生的承受力。使學(xué)生保持健康向上的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)和生活均有著重要意義。應(yīng)當(dāng)予以重視，通過(guò)采用有效的方法和手段使學(xué)生能夠在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，最終達(dá)到高職教育一直以來(lái)堅(jiān)持的以培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高技能、高素質(zhì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]丁汀.高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)探析.教育與職業(yè)：2009，（2）：169-170.

[2]張紅菊.淺析高職院校學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng).時(shí)代教育：2014，（22）：88-89.

[3]吳海清.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑的探究.高職高專教育：97-98.

[4]許丹丹.淺談高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng).科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)：2015，（2）.

[5]黃志剛.高職學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高.教育科研論壇：2010，（6）.