實驗教學管理模式改革的探索與實踐

【摘要】通過對傳統實驗教學管理模式存在問題的分析，提出改革實驗教學管理模式，以人本管理理念為核心，理順管理體制，健全完善配套制度，運用現代網絡技術和數據庫技術構建實驗教學管理平臺，統籌安排、調配、共享實驗教學資源，推動實驗教學改革深入開展，最終實現高校培養創新型人才的目標。

【關鍵詞】實驗教學 管理模式 創新能力

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0029-02

實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，它在培養大學生的創新思維、動手能力和分析問題、解決問題能力方面起著非常重要的作用。實驗教學管理模式的研究與探討，是培養創新型人才的模式研究的重要環節之一。在創新型人才的培養過程中，實驗教學環節無疑占有重要的地位。筆者所在院校作為一所綜合類大學同時也是一所民族高校在實驗教學管理改革方面做了一些積極的探索與實踐，希望能夠推動實驗教學改革深入開展，切實提高實驗教學質量，充分發揮實驗教學在培養人才中的作用。

一、實驗教學管理中存在的主要問題

1.管理理念滯后

在實驗教學管理中，許多高校仍然存在著“重事輕人”的思想，這種管理模式強調以事為中心，其管理理念是“以事為本”，在管理過程中強調事而忽視人，主要通過行政命令落實管理措施，是一種自上而下的管理，在管理過程中更多地要求學生服從學校的安排和規定，服從集體的統一行動，管理者缺乏服務意識，管理手段單一，很少關注學生的需要和個性發展。[1]

2.管理體制不順，職責不清

實驗教學管理不同于理論教學管理，涉及的因素眾多，要保證良好的運轉水平，必須進行統籌規劃、系統管理。[2]當前一些高校實驗教學管理職能歸屬設備處，一些高校實驗教學職能歸屬教務處，實驗教學及其條件支撐分屬不同的部門管理，軟件和硬件建設的規劃性不強，兩個部門都感到職能不夠，職責不清，實際管理中出現不協調甚至沖突的情況。

3.管理不規范，制度不健全

實驗教學本身的復雜性決定了實驗教學管理的復雜性，但不能因為復雜性就可以不規范管理，把復雜性作為隨意性的借口，不遵循教學管理的普遍原則，過于強調實驗教學管理的靈活性，最終導致實驗教學管理剛性不足，柔性有余。實驗教學管理涉及的因素眾多，規范管理必須制度先行，目前許多高校都有實驗教學管理辦法等制度，但缺乏實驗教學深入開展的評價制度、實驗學分管理制度及激勵制度等一系列配套制度，導致實驗教學管理水平難以有效提高。

4.管理技術手段落后

在教學管理中，許多高校都采用了教務管理系統，這些系統有的是學校自行研發的，有的是公司研發的，基本上都實現了理論教學排選課、成績錄入、網上評教等功能，但由于實驗教學自身的復雜性，導致實驗教學長期游離于教務管理系統之外，依然使用人工模式排選課，工作繁瑣，效率低下。

二、改革實驗教學管理模式的思路和途徑

1.樹立“以人為本”的管理理念

改革實驗教學管理模式，先要改變過去“重事輕人”的思想，樹立“以人為本”的管理理念。在管理中把人看作是具有能動性的資源，注重的是人的潛在能力和整體素質的開發，不再把人看作是被動地接受管理的對象，管理的出發點是“人”，管理的歸宿點也是為了實現人與事的優化配置，教師和學生既是管理客體，又是管理主體。[3]在管理過程中強化服務意識，變服從型管理為服務型管理。

2.理順管理體制，明確實驗教學管理部門

實驗教學管理既涉及軟件部分又涉及硬件部分，分屬不同部門管理難免造成推諉扯皮現象，由一個部門管理能夠有機結合實驗教學的純教學管理與條件支撐管理兩部分的職能，統籌規劃實驗教學軟件建設與硬件建設，確保實驗教學各個環節的協調運轉。

3.健全完善實驗教學管理配套制度

規范管理，制度先行，實驗教學管理水平的提高不是僅僅靠一個實驗教學管理辦法就能解決的，它涉及到學校方方面面的制度和政策，如崗位聘任制度、學分管理制度、評價制度、教學工作量計算標準等。有了這些配套制度并認真貫徹執行下去，才能保證實驗教學改革的深入開展。學校廣泛征求二級學院意見，由涉及到實驗教學管理的各個職能部門一起充分協商，出臺了系列文件，除了修訂了原有的《實驗教學管理辦法》和《實驗室建設與管理辦法》外，制定了《關于實踐教學工作量計算及經費的若干規定》，提出對化學、生物學、藥學、硬件類實驗課按15人一組計算工作量，極大地提高了教師從事實驗教學的積極性，為實驗教學改革的深入進行提供了充足的動力；制定了《實踐教學質量評估方案》，為實驗教學的科學評價提供了了保障。

4. 結合計算機技術，構建先進的實驗教學管理平臺

為了實現實驗教學資源的有效共享就必須在全校范圍內實現實驗教學管理的網絡化、信息化，隨著現代數據庫技術和網絡技術的迅猛發展，許多高校都實現了使用教務系統來統籌安排理論教學，但多數教務系統排選課是基于理論課堂的模型設計的，沒有或者說很少考慮到實驗教學的復雜性和特殊性需求，依然采用的是傳統的、按固定班級的形式組織實驗教學。如何打破這種舊的形式，為學生提供更加廣泛、自主、開放的選擇空間，迫切需要設計開發實驗教學管理系統，為實驗教學的深入改革提供技術保障。[4]我校組織力量設計開發了實驗教學與實驗室開放管理系統。 該系統以人本理念為核心，支持多個實驗室同時使用，并實現不同實驗室的實驗課數據集中存儲與共享，支持實驗課程的多種排課選課模式。

三、結語

實驗教學的核心目的是培養和提高學生的實踐能力和創新能力，不斷探索適合本校人才培養目標的實驗教學管理模式，更新觀念、理順管理體制，健全完善相關制度，構建科學高效的實驗教學管理系統，才能推動實驗教學改革的持續深入開展，進而提高實驗教學質量，充分發揮實驗教學在人才培養中的作用。

參考文獻：

[1] 徐建東.面向教學的高校開放實驗管理研究――以寧波大學為例.[碩士學位論文] .華東師范大學，2007，24.

[2]正宏. 改革實驗教學管理模式的實踐.實驗室研究與探索，2007，（11）：117.

[3] 王一定，李金軒.論高校人本管理模式的構成要素.中國成人教育，2006，（12）：38

[4] 郭大勇，宣華，胡和平.轉變實驗課培養模式 推動實驗室開放型教學.清華大學教育研究，2004，（5）：98.

基金項目：中南民族大學中央高?；究蒲袠I務費專項資金項目（編號CSQ12009）；中南民族大學校級教研項目（編號JYX12003）

作者簡介：李立（1976-），男，河南信陽人，中南民族大學教務處、助理研究員、碩士，研究方向：教育管理。