機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教育教學(xué)模式探討

孫靜++楊興華++楊俊茹++郭春芬

【摘要】專業(yè)基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)體系中占居尤為重要的地位，機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。本文以機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程為對象，針對其特點，以提高實踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育為培養(yǎng)目標(biāo)，分析了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和不足；在此基礎(chǔ)上，提出建立一種以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為輔的綜合教學(xué)模式，加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；并對該教學(xué)模式的開展和實施進行了探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 專業(yè)基礎(chǔ)課程 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué) 機械類

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0031-02

Teaching Mode of Fundamental Courses for Mechanical Major Aimed at Creative Education

SUN Jing， YANG Xing-hua， YANG Jun-ru， WANG Ji-dai

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Shandong University of Science and Technology， Qingdao 266590）

【Abstract】Fundamental courses， arranged to learn prior to specialized courses at college or university， play a crucial role in the whole education system. For mechanical major， the teaching of fundamental courses is an important part of educating creative thinking and ability of students. Aimed at improving creative ability of students， the disadvantages of traditional teaching mode for fundamental courses for mechanical major were analyzed. On the basis of it， a comprehensive teaching mode， which is made up of mainly traditional class teaching and network assisted teaching as minor， was put forward and discussed the ways and measures to practice this teaching mode.

【Keywords】Creative education；Fundamental course；Network assisted teaching；Mechanical major

一、引言

發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才既是高等院校的重要使命，也是高等教育發(fā)展的主要方向。在此背景下，各高等院校爭相構(gòu)建“以通識教育為基礎(chǔ)，實踐教育與創(chuàng)新教育為重點，專業(yè)特長培養(yǎng)為特色的寬口徑教育”模式 ，開展和實施創(chuàng)新教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

機械類本科專業(yè)是我國工科類院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級工程人才。本文以機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程為主要對象，重點圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐創(chuàng)新能力，探討高效、可行的教學(xué)模式。

二、機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課前的先修課程，其學(xué)習(xí)過程是學(xué)生由通識教育向?qū)I(yè)教育過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)體系中具有重要地位。對機械類專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不僅是夯實工程基礎(chǔ)的重要階段，更是訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)；與課程體系的其它課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課因其自身特點和教學(xué)目標(biāo)，在實踐中給 “教”和“學(xué)”都帶來不少困難。

1.一般理論性與實踐性并存

例如《機械原理》、《互換性與技術(shù)測量》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，既有一定的理論性，又有很強的實踐性。一方面，基本理論和概念多，且抽象難懂，如果教學(xué)方法不當(dāng)，“教”與“學(xué)”都容易枯燥乏味；另一方面，工程應(yīng)用性又很強，對于毫無工程概念的學(xué)生而言，學(xué)好這類課程難度較大。

2.課程內(nèi)容多，課時有限，任務(wù)重

機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，重點、難點也多；而且經(jīng)過課程體系和教學(xué)改革后，課程的授課學(xué)時減少，一些重點以及應(yīng)精講的難點內(nèi)容往往難以展開。所以，這類課程的“教”與“學(xué)”任務(wù)都很重，教師與學(xué)生承受的壓力很大。

3.教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

實踐證明，在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段開展創(chuàng)新教育，尤其有利于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新能力所需的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提高其專業(yè)綜合創(chuàng)新能力。所以，課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決實際問題的能力，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的有機結(jié)合，特別強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

目前，在大部分高等院校的機械類專業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)除采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，也逐漸嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。隨著高校對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求越來越高，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式暴露出很多弊端與不足。

1.教學(xué)過程的組織和實施仍以教師為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂上，盡管采用了多媒體教學(xué)，仍脫離不了依照教學(xué)大綱進行的“滿堂灌”式教學(xué)，學(xué)生被動地接受枯燥的理論知識，甚至無暇顧及理解程度；課堂外，盡管實施了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，學(xué)生仍然按照課堂要求被動地練習(xí)、測試、作業(yè)等，網(wǎng)絡(luò)只是課堂教學(xué)的課外延伸。整個教學(xué)的組織完全以教師 “教”為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏思考、探索的主觀能動性，教學(xué)效果事倍功半。

2.教學(xué)中“重理論，輕實踐”，缺乏啟發(fā)式和創(chuàng)新性實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課程設(shè)置的實驗多為驗證性質(zhì)，主要用來驗證和鞏固理論知識，缺乏創(chuàng)新性實驗。針對課程專門設(shè)置的課程設(shè)計，也依舊沿襲“教師指定題目、學(xué)生機械地完成近似模仿的設(shè)計”，缺乏從理論到實踐的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致創(chuàng)新意識較差。這種缺乏啟發(fā)和創(chuàng)新性的實踐教學(xué)方式極不利于學(xué)生對知識的融會貫通和靈活運用，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力收效甚微。

四、探索機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程的新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

教學(xué)模式的更新是一個不斷繼承與發(fā)展的過程，而在該過程中，應(yīng)首先重視發(fā)揮各教學(xué)方式的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種經(jīng)過長期實踐總結(jié)出來的行之有效的教學(xué)模式，它有著完備的理論體系，便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織、監(jiān)控整個教學(xué)過程，尤其有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授；其中所特有的師生面對面交互方式及情感交流也是網(wǎng)絡(luò)難以替代的，主要缺陷是過于強調(diào)“教師為中心”。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實施有利于“教師為中心”的教學(xué)模式向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不是為了替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將網(wǎng)絡(luò)作為工具和手段，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境進行有益的補充。在實際教學(xué)中，應(yīng)將二者結(jié)合起來，揚長避短，建立一種以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為輔的綜合教學(xué)模式，使該模式既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進而加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。

1.構(gòu)建與傳統(tǒng)課堂教學(xué)切實“互補”的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的作用重在“輔助”。它必須在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對其存在的缺陷和不足，充分利用網(wǎng)絡(luò)特有的多媒體、共享性、交互性、開放性等優(yōu)勢，基于組織方式、內(nèi)容和功能互補，建立簡單、實效，且功能互補的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造交互性、自主性和個性化學(xué)習(xí)的條件，而完全沒有必要模擬和重復(fù)課堂教學(xué)的全部功能。

例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主要缺陷之一，是離開課堂后師生交流受時間和空間的制約，這時便可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能來“輔助”，借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過各種功能模塊設(shè)計，打破空間和時間阻隔，實現(xiàn)師生之間的“在線”或“離線”暢通交流。為了改善教學(xué)中“重理論，輕實踐”的弊端，可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如利用網(wǎng)絡(luò)的開放性和資源共享性，收集甚至制作與實踐相關(guān)的大量多媒體資源，或?qū)⒄n堂的理論超鏈接至相關(guān)的技術(shù)、產(chǎn)品或公司，增強學(xué)生感性認識、鞏固理論知識；同時在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上設(shè)置創(chuàng)新模塊，及時發(fā)布創(chuàng)新課題和信息，吸引學(xué)生關(guān)注并參與，直至啟發(fā)和引導(dǎo)部分學(xué)生嘗試實踐創(chuàng)新。

2.調(diào)整課堂教學(xué)思路和內(nèi)容，引導(dǎo)和充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作用

為了更有效地利用并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的作用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的良好過渡。一般來說，學(xué)生剛進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時，處于被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，此時教師的啟發(fā)和引導(dǎo)非常重要。課堂上，除講解課程的重點和難點外，教師應(yīng)利用面對面交流的機會、師生感情及教師人格魅力等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，一方面鞏固和加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的豐富資源，延伸和擴展課堂知識，激發(fā)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)主觀能動性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

例如，教師可以將因課時有限而無法在課上開展的“課堂討論”，通過課堂上“拋磚引玉”的啟發(fā)，將其延伸到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺上，借助網(wǎng)絡(luò)的強大交互功能來進行，這樣既完成了必要的內(nèi)容討論，豐富了教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的積極性和主動性。再如，課堂上，教師可結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀或自身的科研情況，將最新科研成果融入課堂教學(xué)，激發(fā)和提高學(xué)生的科研興趣；同時通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的創(chuàng)新模塊，將這種興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力，從而引導(dǎo)部分學(xué)生從主動學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)[4]過渡。

3.將網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為連接課堂教學(xué)與“第二課堂”的有利紐帶，增強學(xué)生創(chuàng)新能力

“第二課堂”是指在教學(xué)計劃的必修課程之外，學(xué)生自愿參加、旨在提高綜合素質(zhì)、豐富課余生活而開展的一系列活動的總稱。對機械類專業(yè)學(xué)生而言，“第二課堂”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高實踐和科技創(chuàng)新能力的有效手段，也是向研究型學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺為教師、學(xué)生提供了一個共享的開放空間及多種暢通的交互方式，完全有條件成為第二課堂的“排練場”。在這個平臺上，師生之間可以打破時空制約進行互動：教師可以通過遴選，在平臺上及時發(fā)布創(chuàng)新課題，或啟發(fā)學(xué)生提出課題，公開討論論證后發(fā)布；學(xué)生則自主選擇課題，自行組成協(xié)作小組進行課外的創(chuàng)新活動，期間還可以通過平臺獲得教師的指導(dǎo)與支持。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的“紐帶”作用，教師還可以將“挑戰(zhàn)杯”、“機電產(chǎn)品大賽”等各種競賽信息及時發(fā)布在平臺上，并將以前參賽的獲獎作品在網(wǎng)上展示，以鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以參賽為契機參與實踐創(chuàng)新。

通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，可以很好地將課堂教學(xué)和“第二課堂”、理論與實踐有機結(jié)合起來，既可活躍“第二課堂”，也可引導(dǎo)部分學(xué)生向研究型學(xué)習(xí)發(fā)展。

五、總結(jié)

構(gòu)建創(chuàng)新教育的教學(xué)模式既是教學(xué)改革的需要，也是實際教學(xué)的需要。針對機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程自身特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)等先進信息技術(shù)，建設(shè)并有效實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，從而形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為輔的綜合教學(xué)模式，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，必將有利促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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