機械類專業基礎課程的創新教育教學模式探討

孫靜++楊興華++楊俊茹++郭春芬

【摘要】專業基礎課程在人才培養體系中占居尤為重要的地位，機械類專業基礎課程教學是培養學生創新思維和創新能力的重要環節。本文以機械類專業基礎課程為對象，針對其特點，以提高實踐創新能力的創新教育為培養目標，分析了目前傳統教學模式存在的弊端和不足；在此基礎上，提出建立一種以傳統課堂教學為主、網絡輔助教學為輔的綜合教學模式，加強培養學生的創新意識和創新能力；并對該教學模式的開展和實施進行了探討。

【關鍵詞】創新教育 專業基礎課程 網絡輔助教學 機械類

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0031-02

Teaching Mode of Fundamental Courses for Mechanical Major Aimed at Creative Education

SUN Jing， YANG Xing-hua， YANG Jun-ru， WANG Ji-dai

（College of Mechanical and Electronic Engineering， Shandong University of Science and Technology， Qingdao 266590）

【Abstract】Fundamental courses， arranged to learn prior to specialized courses at college or university， play a crucial role in the whole education system. For mechanical major， the teaching of fundamental courses is an important part of educating creative thinking and ability of students. Aimed at improving creative ability of students， the disadvantages of traditional teaching mode for fundamental courses for mechanical major were analyzed. On the basis of it， a comprehensive teaching mode， which is made up of mainly traditional class teaching and network assisted teaching as minor， was put forward and discussed the ways and measures to practice this teaching mode.

【Keywords】Creative education；Fundamental course；Network assisted teaching；Mechanical major

一、引言

發展創新教育、培養具有創新能力的人才既是高等院校的重要使命，也是高等教育發展的主要方向。在此背景下，各高等院校爭相構建“以通識教育為基礎，實踐教育與創新教育為重點，專業特長培養為特色的寬口徑教育”模式 ，開展和實施創新教育，提升人才培養質量。

機械類本科專業是我國工科類院校的傳統專業之一，其主要目標是培養具有創新能力的應用型高級工程人才。本文以機械類專業基礎課程為主要對象，重點圍繞培養學生創新意識和實踐創新能力，探討高效、可行的教學模式。

二、機械類專業基礎課程的特點

專業基礎課是專業課前的先修課程，其學習過程是學生由通識教育向專業教育過渡的關鍵環節，在人才培養體系中具有重要地位。對機械類專業學生而言，專業基礎課的學習不僅是夯實工程基礎的重要階段，更是訓練專業技能、培養創造性思維和創新能力的重要環節；與課程體系的其它課程相比，專業基礎課因其自身特點和教學目標，在實踐中給 “教”和“學”都帶來不少困難。

1.一般理論性與實踐性并存

例如《機械原理》、《互換性與技術測量》等專業基礎課程，既有一定的理論性，又有很強的實踐性。一方面，基本理論和概念多，且抽象難懂，如果教學方法不當，“教”與“學”都容易枯燥乏味；另一方面，工程應用性又很強，對于毫無工程概念的學生而言，學好這類課程難度較大。

2.課程內容多，課時有限，任務重

機械類專業基礎課程內容多，重點、難點也多；而且經過課程體系和教學改革后，課程的授課學時減少，一些重點以及應精講的難點內容往往難以展開。所以，這類課程的“教”與“學”任務都很重，教師與學生承受的壓力很大。

3.教學中強調培養學生的實踐創新能力

實踐證明，在專業基礎課學習階段開展創新教育，尤其有利于學生構建創新能力所需的知識結構體系，從而提高其專業綜合創新能力。所以，課程教學旨在培養學生利用所學知識分析解決實際問題的能力，強調學習過程中理論與實踐的有機結合，特別強調學生創新意識和創新能力的培養。

三、機械類專業基礎課程教學中存在的主要問題

目前，在大部分高等院校的機械類專業中，專業基礎課程的教學除采用傳統課堂教學外，也逐漸嘗試應用網絡輔助教學。隨著高校對學生創新能力培養的要求越來越高，這種傳統的教學模式暴露出很多弊端與不足。

1.教學過程的組織和實施仍以教師為中心，學生處于被動學習狀態

課堂上，盡管采用了多媒體教學，仍脫離不了依照教學大綱進行的“滿堂灌”式教學，學生被動地接受枯燥的理論知識，甚至無暇顧及理解程度；課堂外，盡管實施了網絡輔助教學，學生仍然按照課堂要求被動地練習、測試、作業等，網絡只是課堂教學的課外延伸。整個教學的組織完全以教師 “教”為中心，忽視了學生的主體作用，導致學生學習興趣不濃，缺乏思考、探索的主觀能動性，教學效果事倍功半。

2.教學中“重理論，輕實踐”，缺乏啟發式和創新性實踐教學

在傳統教學過程中，課程設置的實驗多為驗證性質，主要用來驗證和鞏固理論知識，缺乏創新性實驗。針對課程專門設置的課程設計，也依舊沿襲“教師指定題目、學生機械地完成近似模仿的設計”，缺乏從理論到實踐的啟發式教學環境，導致創新意識較差。這種缺乏啟發和創新性的實踐教學方式極不利于學生對知識的融會貫通和靈活運用，對培養學生的實踐創新能力收效甚微。

四、探索機械類專業基礎課程的新教學模式，培養學生實踐創新能力

教學模式的更新是一個不斷繼承與發展的過程，而在該過程中，應首先重視發揮各教學方式的優勢。傳統課堂教學是一種經過長期實踐總結出來的行之有效的教學模式，它有著完備的理論體系，便于教師發揮主導作用，組織、監控整個教學過程，尤其有利于科學知識的系統傳授；其中所特有的師生面對面交互方式及情感交流也是網絡難以替代的，主要缺陷是過于強調“教師為中心”。網絡輔助教學的實施有利于“教師為中心”的教學模式向“學生為中心”轉變，建設網絡輔助教學不是為了替代傳統教學，而是將網絡作為工具和手段，充分發揮其優勢，對傳統教學環境進行有益的補充。在實際教學中，應將二者結合起來，揚長避短，建立一種以傳統課堂教學為主、網絡輔助教學為輔的綜合教學模式，使該模式既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體作用，進而加強學生創新意識和實踐能力培養。

1.構建與傳統課堂教學切實“互補”的網絡輔助教學形式

網絡輔助教學的作用重在“輔助”。它必須在繼承傳統課堂教學的基礎上，針對其存在的缺陷和不足，充分利用網絡特有的多媒體、共享性、交互性、開放性等優勢，基于組織方式、內容和功能互補，建立簡單、實效，且功能互補的網絡輔助教學，為學生創造交互性、自主性和個性化學習的條件，而完全沒有必要模擬和重復課堂教學的全部功能。

例如，傳統課堂教學模式的主要缺陷之一，是離開課堂后師生交流受時間和空間的制約，這時便可以充分利用網絡的強大交互功能來“輔助”，借助先進的網絡技術，通過各種功能模塊設計，打破空間和時間阻隔，實現師生之間的“在線”或“離線”暢通交流。為了改善教學中“重理論，輕實踐”的弊端，可以利用網絡輔助教學平臺加強實踐教學環節，比如利用網絡的開放性和資源共享性，收集甚至制作與實踐相關的大量多媒體資源，或將課堂的理論超鏈接至相關的技術、產品或公司，增強學生感性認識、鞏固理論知識；同時在網絡輔助教學平臺上設置創新模塊，及時發布創新課題和信息，吸引學生關注并參與，直至啟發和引導部分學生嘗試實踐創新。

2.調整課堂教學思路和內容，引導和充分發揮網絡輔助教學作用

為了更有效地利用并充分發揮網絡輔助教學平臺的作用，傳統的課堂教學內容和方式應作相應的調整，以實現課堂教學到網絡輔助教學的良好過渡。一般來說，學生剛進入專業基礎課學習時，處于被動學習向主動學習轉化的關鍵階段，此時教師的啟發和引導非常重要。課堂上，除講解課程的重點和難點外，教師應利用面對面交流的機會、師生感情及教師人格魅力等，啟發和引導學生去應用網絡輔助教學平臺，一方面鞏固和加深對課堂教學內容的理解，另一方面引導學生充分利用網絡輔助教學中的豐富資源，延伸和擴展課堂知識，激發學生從被動學習向主動學習轉變，培養主觀能動性、創新思維和創新能力。

例如，教師可以將因課時有限而無法在課上開展的“課堂討論”，通過課堂上“拋磚引玉”的啟發，將其延伸到網絡輔助教學平臺上，借助網絡的強大交互功能來進行，這樣既完成了必要的內容討論，豐富了教學，又激發了學生利用網絡輔助教學的積極性和主動性。再如，課堂上，教師可結合相關領域的研究現狀或自身的科研情況，將最新科研成果融入課堂教學，激發和提高學生的科研興趣；同時通過網絡輔助教學平臺的創新模塊，將這種興趣轉化為創新的動力，從而引導部分學生從主動學習向研究型學習[4]過渡。

3.將網絡輔助教學作為連接課堂教學與“第二課堂”的有利紐帶，增強學生創新能力

“第二課堂”是指在教學計劃的必修課程之外，學生自愿參加、旨在提高綜合素質、豐富課余生活而開展的一系列活動的總稱。對機械類專業學生而言，“第二課堂”是激發學習興趣、提高實踐和科技創新能力的有效手段，也是向研究型學習發展的重要途徑。網絡輔助教學平臺為教師、學生提供了一個共享的開放空間及多種暢通的交互方式，完全有條件成為第二課堂的“排練場”。在這個平臺上，師生之間可以打破時空制約進行互動：教師可以通過遴選，在平臺上及時發布創新課題，或啟發學生提出課題，公開討論論證后發布；學生則自主選擇課題，自行組成協作小組進行課外的創新活動，期間還可以通過平臺獲得教師的指導與支持。為了充分發揮網絡輔助教學的“紐帶”作用，教師還可以將“挑戰杯”、“機電產品大賽”等各種競賽信息及時發布在平臺上，并將以前參賽的獲獎作品在網上展示，以鼓勵、引導學生以參賽為契機參與實踐創新。

通過網絡輔助教學，可以很好地將課堂教學和“第二課堂”、理論與實踐有機結合起來，既可活躍“第二課堂”，也可引導部分學生向研究型學習發展。

五、總結

構建創新教育的教學模式既是教學改革的需要，也是實際教學的需要。針對機械類專業基礎課程自身特點和傳統教學模式的缺陷，在現代教育理論的指導下，繼承和發揚傳統課堂教學優勢，同時充分利用網絡等先進信息技術，建設并有效實施網絡輔助教學，從而形成以傳統課堂教學為主、網絡輔助教學為輔的綜合教學模式，充分調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，必將有利促進創新型人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1] 劉悅，等.機械工程專業基礎課教學中學生創新能力的培養[J]. 長春理工大學學報（社會科學版），2011，（8）： 164-165.

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[3] 王忠政，等. 網絡輔助教學的探索與實踐 [J].中國醫學教育技術，2009，23 （10）： 429-431.