論技工院校技工和技師分段教學銜接

王廣軍++王浩

【摘要】教育部教職成[2011]9號文件關于《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確了中高職教育銜接的重要性。文章從技工和技師教育銜接出發，以公共文化課中的數學外語和語文為例，探討了技工和技師教學銜接的必要性，提出了教學銜接的思路和實現銜接的具體措施，同時總結了銜接的創新之處，最后指出了技工和技師教學銜接是個系統工程，需要繼續探索與研究。文章對技工院校技工和技師分段教學銜接具有一定的借鑒和啟發作用。

【關鍵詞】技工技師教育 文化課教學 銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0034-02

一、技工和技師教育銜接背景

教育部教職成[2011]9號文件關于《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出中高職教育銜接是系統培養高素質技能型人才，營造中等和高等職業教育協調發展的政策環境的重要舉措。2011年5月16日教育部在京召開2011年度全國職業教育與成人教育工作視頻會議，明確提出加強中高職教育銜接，優化三二分段教育（3+2）。可見，中高職教育銜接已經成為職業院校教育教學的重要內容和組織形式。

技工和技師教育相當于中職教育和高職教育，同屬職業教育類型，所以技工和技師教育銜接是中高職教育銜接在技工院校的具體體現。技工和技師兩個層次的銜接屬于中高職銜接范疇。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。技工和技師銜接教育與中高職教育培養目標完全一致。

二、技工和技師教育在公共文化課上的銜接研究

1.銜接的理論依據分析

（1）人的認知能力發展及動作技能形成規律（人的認知能力發展階段性規律）。由中職教育向高職教育邁入，符合人的認知能力發展規律。科學合理的職業教育課程銜接，符合人的認知能力發展理念。

（2）教育發展與社會經濟發展需求相適應的結果。將中高職課程進行系統、有機銜接，體現了不同層次的職業教育，是教育與產業結構調整與勞動力市場變化相對接的需要，是職業教育與社會經濟發展需求相適應的要求。

（3）減少教育資源浪費，凸顯效益最大化的原則。中高職銜接能有效減少彼此互相獨立，重復建設的弊端，既提高教育成本也提高教育效率。

2.技工和技師文化課銜接的緊迫性性

技師學院是我國職業教育體系的重要組成部分，為技工和技師兩個由低到高的培養層次，其作用不可替代，那么如何發揮技師學院“三二分段”教育功能，實現培養高技能人才目標呢？技工和技師這兩個培養層次如何進行互補、遞進和銜接（技工和技師銜接）呢？文化課作為體現高技能創新型人才素質的重要內容，是培養高技能人才職業核心能力的重要載體，如何在技工和技師兩個階段進行教學、調控和銜接呢？諸多問題表明，技師學院分段教學的研究亟待開展與加強。

3.銜接的基本思路

圍繞職業教育政策和規律，結合技師學院實際，在教學實踐的基礎上文化課如何在技工和技師分段教學，對不同專業和同一專業的技工和技師文化課教學分別進行比較，橫向和縱向調研，對技工段和技師段文化課教學目標銜接、教學課程銜接、教學模式銜接、教學管理和評價方法銜接等方面予以思考。

4.銜接的對策建議

（1）目標銜接

明確技工和技師文化課（語文、數學和外語）分段教學的目標，制定統籌一體的課程教學大綱，細化每個階段完成的教學目標，避免分段目標模糊，或層次目標壁壘。

技工文化課目標：培養學生專業課學習所必要的數理和語言應用能力以及道德品行和思想情操。技師文化課目標：更新和運用外語、數理以及應用文知識和能力；選擇和處理信息資料的能力；強烈的求知欲和旺盛的創造力；任務策劃和管理組織能力；明智、寬容、堅毅、自立和責任心等現代精神。

（2）課程銜接

1）科學確定相關能力領域（如數理能力，外語應用能力和語言表達能力），分層、分段確立課程目標。對課程內容作出科學的篩選，保證學生綜合職業素養發展和能力的提高。根據教學內容的難易程度，劃分若干個能力領域，每個能力領域對應一個等級，確保每一級別資格擁有者可獲得職業素養和能力必要技能基礎（技能達標）。既確保技工學生可獲得成功的職業素養，同時又為他們接受更高水平的教育打下堅實的基礎。

2）重組課程體系，更新教學內容，實現課程體系統籌，中技師融會貫通。圍繞中技師教育接續文化課培養目標，系統設計、統籌規劃課程開發和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進課程體系和教材的有機銜接，合理解決層次壁壘。

3）合理采用三種課程銜接模式。根據課程實際，綜合運用縱向延伸、橫向擴展和橫縱向延伸擴展的技工和技師課程銜接模式，科學劃分教學單元。縱向延伸模式旨在能力的拓展和提高；橫向擴展模式旨在就業范圍的擴展；橫縱向延伸擴展模式旨在就業范圍的擴展和從業能力的提高。開展課程與證書融合的“多證書”一體化教學改革。

（3）教學方法和模式銜接

1）注重一體化任務型的教學方法。突出能力本位，構建與培養目標相適應的教、學、做合一的模塊化教學方法。例如，數學的內容抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生對數學望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習信心，因此在課堂上采取 “講中有練，練中有講，講練結合的原則，使他們動腦、動口、動手，做到學有所用，循序漸進。如在中職段，面對基礎差的學生實際，選準起點放慢進度，熱情關心學生，使學生通過努力學習，基本上能懂會做，從而增強他們的學習信心。

2）“3+2”或“3+3”培養模式。前三年打基礎，后兩年或后三年開展技能訓練和職業核心能力培養，按照課程培養目標統籌安排和整體設計這兩個階段的知識能力和素質結構，以應用能力和基本職業素質培養為出發點，堅持“前期基礎，中期提升，后期運用”的教學模式。

（4）教學管理和評價方法銜接

從教學管理和評價方法上做好中技師教學的銜接。注重校本教材開發，宏觀統籌課程教學，課程標準、教學目標和評價尺度，更加注重學生學習的群體差異，與職業生活緊密聯系，突出教學的職業化與生活化，既應突出中技師教育的各自特色，又應強調技工和技師教育的內在聯系。從教務和教師兩個層面評價學生學業，評價的方式力求多樣化，方法力求靈活實用。

三、技工和技師文化課銜接的創新之處

1.視角新：以往多研究中高職人才培養模式，對技師院校技工段和技師段銜接思考很少。以技工和技師銜接教育為抓手是反其道而行之，能助推動技師學院人才培養教學體系和模式的探究。

2.觀點新：分段教學是新的嘗試并注重以下策略。

（1）倡導并努力體驗“以需求為先導、以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，認真研究學習者的學習動機，學習需求和學習方法，將培養學生文化課綜合應用能力作為技工和技師文化課教學的主要目標。

（2）通過對學生的學習能力和社會需求的準確把握，作出合理的教學目標設計方案，為實現技工和技師教學目標銜接提供保證。如，語文課，在講授國學的時候根據技工和技師學生不同特點，設計既有共性的又有個性的，不同角度和深度的教學方案，對學生進行針對性教學。

（3）重新開發和編輯技工和技師教材。

把握教材和其他可以教學的素材，注重技工和技師文化課梯度和銜接。技工院校公共課課教材幾乎照搬普通高中或高校大專課程教材。 這就犯了不顧學校教育類型不同而生搬硬套的錯誤。 普高和大學的教材至今仍以學科性質為主。 學校教育類型不同， 課程性質差異， 公共課課程教材也應具有獨特性， 應當開發適合技工院校學生特點的公共課教材體系。開發的原則是互為補充，而不是割裂斷層。

（4）注重文化課的文化性

文化性是文化課的典型特點。所以銜接教學應注重文化課的文化性。例如英語課，教學過程中對學生進行文化素養養成教育，每單元提煉1-2個文化點，通過學生對西方文化的識別，有意識地和中華文化比較，凸顯文化差異，給學生鮮活的生活感受，在了解文化的過程中學習英語。以中西方文化差異為點，驅動學生思考為線，開展整個課堂活動為面，點線面結合，推動快樂英語教學實施。通過文化性，寓教于樂，從而提高英語學習的實效性。

（5）設定教學管理目標。針對學生的專業基礎，有的放矢地開展教學活動管理。如，設定技工和技師不同層次的教學管理目標，技工注重行為管理目標，技師注重自我管理目標，最終實現教學目標；技工教學與成考結合，而后再與職業能力和資格考試結合，最后是創新能力的實現。技師強調教學與生產和工作實踐相結合，職業核心能力為綱的教學管理。

（6）改革終極性評價的考核體系，引入形成性評估。將學生的考勤、課前自學成績、課堂參與情況、課后復習、作業成績、期末考試成績、表達能力加以綜合、實時評價，客觀、真實地對學生的學習進行全面的綜合考核。

（7）建立比較科學的教學體系。按照“教學大綱”規定的文化課教學性質與目標，將文化課教學體系分為3個主要部分：“課堂教學”、“課外教學”和“測試與評價”。文化課教學過程中，課堂教學是教學過程的核心，課外教學是前者的補充和延伸，并且是整個教學環節的重要組成部分，測試與評價幫助教學雙方分析學生學習需求和教學效果，以合理安排教學內容和教學方法，提高教學效率。中技師銜接教學體系理順了這些關系，且它們之間相輔相成，互為照應。

四、結語

技工和技師文化課教學銜接是一個系統工程，既涉及到課程設計這個核心問題，又涉及到教學管理這個層面問題，還涉及到相關政策問題。囿于條件和水平等客觀原因，如何在較短的時間內把政策、管理和教學有機整合，如何將課程的銜接、教學內容的整合、特別是管理和考核機制等做到位還需進一步探究良策。另外，技工和技師銜接教學方面，第一課堂和第二課堂如何過渡和穿插等等問題都有待探索。總之，技工和技師文化課分段教學銜接需要更多技工院校老師們一同推進和探討。

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