小學思想品德課教學的反思

劉梅

【摘要】《品德與生活》、《品德與社會》是我國德育課程在小學設立的課程。它既連接了小學生的家庭生活與社會交往，又是學生們升入中學后學習文綜的基礎，其課程的重要性可見一斑。但是，在品德的課堂上，常常會出現一些問題，本文就針對這樣或那樣的課堂問題，來談一談改進的對策。

【關鍵詞】品德課堂 課堂教學 問題與對策

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0048-01

《品德與生活》、《品德與社會》作為品德課程在小學年段的課程，在近年的課改中逐漸過渡到以主題活動為載體，以培養學生的綜合素養為目標的實踐性課程，由此而產生的一系列問題，引人深思。

一、當前品德課堂中存在的問題

1.看似華麗，實則無物的課堂

眾所周知，品德課是一門實踐性很強的綜合性課程。為此，很多教師在“實踐”二字上大做文章，一節課上采取了多種多樣的活動方式，看似熱熱鬧鬧，實則盲目無效。比如，在對《生命的源泉》這一課進行學習時，老師們可以去找到很多的相關資料，一些水的美麗圖片以及水資源匱乏地區的一些狀況圖。這樣一來，學生們就會在腦海里留下很深的印象，卻只是局限于對大自然的敬畏以及對水資源匱乏的了解，從表面上看已經使得學生們足夠了解了課堂內容，但是學生們卻并不會學到如何節約用水，也就難以達到教育的最終目的，難以讓學生們有更多的節水節源的相關行為。

2.內容或多或少不均衡

新的品德課程教材，其編寫內容不再是詳細列舉，而變成了提綱挈領式的引導性教材。這是教材在功能上的一個進步，教材作為一種“活性因子”起到的是示范和啟發的作用。可也正因如此，教學時的內容就變得彈性很大，一個主題單元或是被填的很滿，或是內容空洞。比如《各行各業的生活》這一主題單元，從原始的農業、紡織業到現代的工業、信息產業等等開始介紹，各行各業與生活的密切聯系，內容多，跨度大，教師如果不會取舍，到處都是知識點，一個單元學習來，看似內容非常多，其實是“眉毛胡子一把抓”。而在《我們的交通》這一主題單元的學習時，教師組織學生認識了交通工具的種類以及特點之后，就沒有再進行深度的挖掘，沒有和生活聯系起來，內容更像讓死記硬背的條條框框。

3.時間或長或短不調控

這里所說的時間更確切的說是一節課中安排的活動的時間。活動是為了輔助教學而存在的，他應該起到的是畫龍點睛的作用，而不是為了活動而活動。過長的活動時間會使學生們的注意力分散，失去學習的興趣；過短的活動時間又會讓孩子們“意猶未盡”，不能更好地把握單元的主旨。比如《規則在哪里》這一主題單元的教學目標是讓學生們發現生活中一些約定俗成的規則，活動在這里應該充當的是幫助觀察、幫助發現的角色，如果教師設計的活動內容過少、時間過短的話，學生還沒有體會到規則的作用，自然也無法領會規則為我們生活帶來的便利，以及遵守規則的重要性。

二、改進品德課堂教學的對策

1.設計有效活動，促進主體感悟

活動作為品德課上最主要的教學形式，非常有利于學生主體作用的發揮。因此，在備課階段要充分挖掘教材中的活動因素，盡可能地將教學內容設計成學生喜聞樂見的活動形式，無形中會激發學生的參與熱情和學習興趣。有效的活動設計可以讓學生們學習知識、體驗情感、感悟生活、樹立正確的人生觀與道德觀。無數的教學實踐告訴我們，同樣的教學內容，親身試一試、悟一悟的學習效果最佳，留給學生的印象最深。比如在學習《我和爸爸媽媽》這一主題單元時，如果只是讓孩子們來說一說眼中的父母，孩子們的敘述很可能千篇一律、流于表面。但是讓孩子們在課前拍一拍平日里父母做的事情，他們的感悟就會加深，如果再在課堂上播放出來，讓孩子們對父母說些心里話，那這樣的描述一定是充滿著感情的。

通過一系列的課堂活動，通過現代化的教育手段，呈現出的是富有生活氣息的課堂，學生們從心底體會到平凡的父母給予自己偉大的愛，感激之情溢于言表。感情得到生活，認識也就隨之加深。

2.取舍教學資源，生成精巧課堂

當今社會的多元化，需要我們隨時做出選擇，隨著社會文化的日益開放，由個別權威人士做出正誤裁決的形式已經被逐漸淘汰。每一個人都可以更迅速的掌握盡可能多的資源，也就使得每一個人擁有了更多的選取或淘汰權。針對我們的德育課堂，亦然如此。品德課程的包羅萬象，決定了它的每一個單元都可以有很多彈性內容的加入，如果教師想將這些內容都放進課堂里，那就是“眉毛胡子一把抓”，其效果可想而知。所以，必須要下狠心進行篩選和取舍，這樣設計出來的課堂才會更加精致，課程的安排才會更加緊湊。

比如在進行誠信教育主題單元時，我們會發現和搜集到很多身邊有關于誠信的事情，但是學生對于年代比較久遠的誠信故事是沒有什么體悟的，即使這樣的故事再經典，也要在教學中刪除掉。

3.關注主體需求，靈活組織活動

學生是課堂上的主體，因此，品德課的一切教學環節設計都要圍繞著學生的需求展開。這就要求教師必須對所教學段的學生的認知水平和心理特點有所了解與把握。只有在深刻理解兒童的基礎上，設計出的活動才會被孩子所接受。用盧梭的話說就是讓兒童“始終是按照他自己的思想而不是按照別人的思想進行活動”。因為課堂生成的每一個環節最終達到的效果都是不確定的，靈活的設計和組織活動就非常符合孩子們的認知水平和心理特點，教師靈活的組織活動，一旦學生的反應不在預設內，也可以有很大的空間去調整自己的教學。比如在《今非昔比話學?！愤@一課的教學中，教師就可以讓學生們自由結組，一起去分工進行學校資料的收集，從而在課堂上進行對學校的了解。還可以讓學生們在課堂上進行探討，互相談談對學校的看法，在小組內進行交流，老師們可以通過組長及時的了解組內的討論情況，并及時的加以指正。

誠如我們前文所說的，品德課程是一個包羅萬象的綜合性課程，它作為人文學科的基礎性課程，本身是具有非常大的魅力，而教師就是挖掘魅力的設計師，其層層疊疊的教學環節設計就是那雙魔術手。只有直面課堂中現存的問題，對癥下藥，才能使品德課堂始終保持著“活”而有序、“動”而有效的魅力，將人文素養的教育落實到實處。

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