在閱讀教學中培養學生的作文能力

盧志林

【摘要】作文教學是語文教學的難點，師生對作文教學投入了大量的時間和精力，但投入大，收效小。在閱讀教學中培養學生的作文能力是一條切實可行，行之有效的通向成功作文的陽關大道。

【關鍵詞】閱讀 教學 作文 能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0069-02

作文教學不但是小學語文教學的重要內容，而且是語文教學的難點，教師對作文教學投入了大量的時間和精力，學生也確實感到作文最“頭痛”。一篇練筆作文也需要多半天，甚至幾天的“搜腸刮肚”才能“匆匆”完成。投入大，收效微，是目前作文教學的最大特點。那么，作文真的是一條攔路虎嗎？難道真的沒有通向成功作文的途徑？我想不會的，肯定有。只是有些教師還沒有找到這個正確的途徑或即已找到但不執著地實踐罷了。

讀寫結合，以讀促寫，在閱讀教學中培養學生的作文能力就是一條切實可行，行之有效的通向成功作文的陽關大道。因為閱讀與作文的許多過程是相通的。閱讀課上的揭示課題，正和作文的審題，擬題相通；閱讀中的段落劃分，歸納段意，正和作文的材料安排、布局謀篇相通；閱讀中的析詞賞句，正和作文時的字斟句酌相通；閱讀中對課文的分析總結與作文時的編寫提綱相通；閱讀的時候是根據文字材料，經過閱讀、理解，分析、歸納、理清文章的思路，劃分段落層次，概括文章中心，感知作者的思想情感。而作文的時候是根據鮮活的生活材料進行創造性思維，列出提綱，然后用語言文字表達作者的思想感情?？梢哉f閱讀與作文恰好是互逆的過程。既然閱讀和作文有如上的密切聯系，那么我們就要在閱讀教學中有意滲透作文教學，培養作文能力。

作文不外乎解決三大問題：為什么寫，寫什么，怎么寫。這些問題均能在閱讀教學中得到充分解決，解決這些問題的過程本身就是訓練作文，培養作文能力。

“為什么寫”在作文中指寫作目的，即動機，在課文中是中心思想。在閱讀教學中只有抓住了文章的中心，才真正明確了寫作目的。如《落花生》一文中心是：做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。許地山先生肯定有這樣的想法：自己的孩子和所有的人都要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。從而在他的內心深處產生了表達這一想法的欲望，即寫作動機。通過聯系實際，覺得落花生真如其人，所以用花生借物喻理，表達了寫作目的。然而大多數教師在閱讀教學中總結中心僅僅是為了深刻理解文章的主要內容，如果能在領會主題，總結中心的同時向學生提及作文的目的就是如此用語言文字表達自己的真情實感，讓讀者獲得一定的知識，受到一定的啟發、教育等等。那么學生一定對寫作目的、動機有非常明確而深刻的認識——有了感想就要寫作表達。真如大教育家葉圣陶先生所言：“作文原是說話的延續，用來濟說話之窮，有說話所及不到的場合就作文”。絕不是為了給老師完成任務或應付考試而在那里生拼硬湊文章。學生真正明白了作文是“我手寫我心”就會對作文產生濃厚的興趣，閃現出火花般的激情，有一吐為快的感覺，隨時會迸發寫作動機，這是寫作的內在力量，促使自覺完成作文。作文會由此變被動為主動，“要我寫”為“我想寫”，由“應試作文”轉變為“生活作文”，從而為全面提高學生的作文能力邁出關鍵的一步。

“寫什么" 著重指寫作材料，在課文里是內容。材料是寫作的基礎，就像釀酒用的糧食，如果沒有糧食作原料，你有多先進的設備和高超的技術，也絕對釀不出甘甜的美酒來?！堵浠ㄉ芬晃臄X取了一家人種花生、收花生、吃花生、議花生及父親的話這些實實在在，親身經歷的有關花生的一系列活生生的材料。教學這一課，甚至所有課文時理解了大意，掌握了內容后，要及時提醒學生作文的材料就是這樣的，是日常生活中自己聽到、看到、想到、做到的普普通通、平平常常的細小鎖碎，但有意義的事。學生原前認為自己既沒做過什么拾金不昧、舍己救人等驚天動地的大事，就覺著沒啥寫的，通過這樣有意提醒、對比引導，學生一定會恍然醒悟，高興地說：原來作文就是寫自己做過的“平凡”而“細小”的事，那我有寫不完的東西啦！這樣學生作文時無話可說的“寫什么”的問題徹底解決了，也就解決了作文的基礎——材料問題。要因勢利導如何積累材料，要培養學生熱愛生活、悉心觀察生活的良好習慣，從豐富多彩的現實生活中積累寫作時取之不盡，用之不竭的材料。

“怎么寫”這是寫作方法的問題。有句話說得好：“文有法而無定法”。是的，作文是沒有像數、理、化一樣的公式、定理、法則可套用，但也有一定的寫作例子可供學習。小學語文課本中的都是內容健康、結構嚴謹、情文并茂的典范文章，我們完全可以當例文來引導學生學習寫作方法?！堵浠ㄉ芬徽n是按事情的前后順序寫的，事情的開始就是文章的開頭，事情的終結就是文章的結尾。為了突出中心把最能揭示中心的議花生當作重點來寫，篇幅占整篇文章的三分之二以上，可想而知重點寫得何等具體詳細。種花生、收花生、吃花生等材料只是為了表達得通順、連貫、完整，所以概括簡要地交待清楚為止。如果在閱讀課上，教師對每篇文章的顯著寫作特點在閱讀過程中有意識地加以講解指導，并讓學生在閱讀中進一步體會領悟，在作文訓練中把學到的方法積極運用，那么“怎么寫”的問題也會迎刃而解。

總而言之，我們要充分利用每天進行的閱讀教學的有利時機，適時、恰當地滲透作文知識，培養作文能力。這樣做不但不會影響閱讀教學，反而會使讀寫結合得更加緊密，相互促進，全面提高。還會把有限的課堂作文教學推向無限的閱讀教學之中，使作文教學成為經常化、生活化；分散難點，化整為零；潛移默化，循序漸進，逐步達到成功作文的最終目的。