淺談四年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)與對(duì)策

龍凌珠

【摘要】深圳的小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)到四年級(jí)，由起初的聽(tīng)說(shuō)讀要求上升到寫(xiě)作，心理的變化也有熱衷慢慢轉(zhuǎn)淡。本文通過(guò)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求，教師授課方式方法和家長(zhǎng)教育方式的變化進(jìn)行分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)得能力與心理特點(diǎn)的變化，并相應(yīng)提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】四年級(jí)學(xué)生 英語(yǔ)習(xí)得能力 心理特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0083-02

一、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的變化

深圳的小學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一年級(jí)的教材內(nèi)容非常簡(jiǎn)單有趣。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求只是能夠聽(tīng)懂，會(huì)讀，做簡(jiǎn)單的會(huì)話交流和唱歌。但是到了三年級(jí)，雖然課文主題、內(nèi)容和一二年級(jí)相似，但是要求不同，學(xué)生要會(huì)正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞，要能正確分辨輔音發(fā)音的特點(diǎn)，以及進(jìn)行短文閱讀與判斷。上到四年級(jí)，更需要學(xué)生正確的聽(tīng)寫(xiě)句子中所缺的單詞，辨析元音以及看圖寫(xiě)話。

2.教師的教授方式方法的變化

一二年級(jí)的英語(yǔ)課都是以游戲教學(xué)為主，課堂氣氛非常輕松愉快。學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞和交際用語(yǔ)上了三年級(jí)，依然會(huì)適當(dāng)進(jìn)行游戲教學(xué)，但更多的趨向小組合作學(xué)習(xí)。老師會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，練習(xí)和表演，或者故事表演。這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)一步提高了要求。還會(huì)增加字母、單詞和課文抄寫(xiě)的書(shū)面作業(yè)。四年級(jí)，教師偏向文本閱讀理解，并通過(guò)各種類(lèi)型的問(wèn)題或判斷加深對(duì)文本的理解。單詞句型的操練不在局限在口語(yǔ)表達(dá)上，在充分的閱讀、跟讀和口語(yǔ)練習(xí)之后，會(huì)進(jìn)行畫(huà)圖寫(xiě)話或者看圖寫(xiě)話的練習(xí)。課堂上不再是頻繁的游戲、搶答或者表演。老師的上課風(fēng)格也從可愛(ài)風(fēng)轉(zhuǎn)向穩(wěn)重風(fēng)，而且對(duì)學(xué)生在課堂的要求更嚴(yán)格。

3.家長(zhǎng)的教育方式的變化

很多家長(zhǎng)在孩子讀一二年級(jí)的時(shí)候非常重視孩子的學(xué)生，并且花很多時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)，幫助孩子預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，指導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，有的甚至對(duì)孩子的問(wèn)題有問(wèn)必答，耐心指導(dǎo)。到了三年級(jí)，覺(jué)得可以發(fā)放手，鍛煉孩子獨(dú)立性了，就讓孩子自己寫(xiě)作業(yè)，從來(lái)不看孩子的作業(yè)，也不檢查，完全不知道是否會(huì)做作業(yè)或者做完作業(yè)。問(wèn)一句，做完沒(méi)。孩子說(shuō)做完了，也就相信了，也不去翻看作業(yè)本。如果知道孩子沒(méi)完成作業(yè)，就嚇唬孩子讓老師懲罰他。老師說(shuō)孩子沒(méi)完成作業(yè)，家長(zhǎng)就讓老師盡管罰。

二、學(xué)生的心理特點(diǎn)和習(xí)得能力的變化

1.感知能力的變化：一二年級(jí)的學(xué)生感知能力是籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，因此對(duì)單詞的聽(tīng)力理解和認(rèn)讀能力基本上都沒(méi)有問(wèn)題。基本的語(yǔ)言交際用語(yǔ)都能掌握和表達(dá)出來(lái)。此階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心十足、興趣非常濃厚，天天期待英語(yǔ)課的到來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，到了三四年級(jí)，有的孩子已經(jīng)的感知能力能夠慢慢開(kāi)始感知事物的每個(gè)部分，以及各個(gè)部分之間的關(guān)系，但并不是非常精確。因此，四年級(jí)的孩子們能夠初步感知單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合關(guān)系，感知陳述句、疑問(wèn)句轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。他們的感知能力從無(wú)意性和情緒性向有意性和目的性發(fā)展，但并不是立刻可以獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

2.注意力也是影響孩子習(xí)得能力重要因素，注意力包括無(wú)意注意和有意注意。然而，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被其它事物吸引并轉(zhuǎn)移開(kāi)。因此，孩子身邊的與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的刺激會(huì)反復(fù)的轉(zhuǎn)移孩子的注意力。例如，新奇的文具、玩具，圖書(shū)，與同桌的共同話題，教室的突發(fā)狀況等等。他們的注意力還很興趣密切相關(guān)，如果英語(yǔ)課堂的活動(dòng)引起他們的興趣，這節(jié)課他們的注意力會(huì)非常集中，而且非常興奮。如果課堂比較枯燥乏味，孩子們的注意力就會(huì)被身邊更有趣的事物轉(zhuǎn)移開(kāi)。因此，一二年級(jí)老師采取的豐富的游戲活動(dòng)還能吸引孩子們的注意力，到了四年級(jí)，老師教學(xué)手段的變化，未能適應(yīng)或有意注意的自覺(jué)性未發(fā)展到位的學(xué)生就會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移注意到其他地方，總是開(kāi)小差，搞小動(dòng)作，說(shuō)小話等，這些行為在老師眼中，視為不良行為習(xí)慣。

3.記憶力的變化：小學(xué)生的記憶力起初以無(wú)意識(shí)記，具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維的理解能力逐漸提高，記憶的自覺(jué)性，對(duì)詞的抽象識(shí)記和意義識(shí)記能力會(huì)不斷提高。因此只要求一年級(jí)的學(xué)生能夠聽(tīng)單詞能夠指出正確的圖片（具體形象識(shí)記），二年級(jí)時(shí)，要求能夠聽(tīng)錄音找出正確的單詞和句子（逐漸提高對(duì)單詞和句子的符號(hào)識(shí)記）。上到三四年級(jí)，聽(tīng)問(wèn)句選答句，聽(tīng)描述的內(nèi)容選相應(yīng)的詞，聽(tīng)句子補(bǔ)充單詞（仍依賴(lài)機(jī)械記憶為主）。

4.想象的變化：小學(xué)生的想象從形象片段、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

5.思維的變化：小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質(zhì)特征的成分不斷增多。

6.情感的變化：隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。此時(shí)他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動(dòng)。

結(jié)合以上六個(gè)特點(diǎn)，四年級(jí)正好是感知能力、注意力、記憶力，想象、思維和情感發(fā)展過(guò)程的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)過(guò)渡時(shí)期，孩子沒(méi)有得到老師的正確引導(dǎo)，習(xí)得能力就會(huì)下降，考試失分越來(lái)越嚴(yán)重，單詞聽(tīng)寫(xiě)不過(guò)關(guān)，語(yǔ)音辨析無(wú)頭緒，重點(diǎn)句型選詞填空亂選，看圖寫(xiě)話更是不知道從何寫(xiě)起。成績(jī)的下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心逐漸受到打擊，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸減弱。繼而產(chǎn)生的畏難心理和焦慮心理循環(huán)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、相應(yīng)對(duì)策

1.感知規(guī)律與關(guān)系，培養(yǎng)意義記憶

根據(jù)小學(xué)生感知能力的變化特點(diǎn)，在籠統(tǒng)感知向具體形象感知的發(fā)展過(guò)渡階段，家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)和監(jiān)督仍然必不可少。首先，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，在教授新單詞時(shí)，先呈現(xiàn)與之存在共同特點(diǎn)或規(guī)律的學(xué)過(guò)的單詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察和拼讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如新單詞circle，結(jié)合已學(xué)單詞girl，bird，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母組合ir讀[?：]。同樣，反復(fù)數(shù)，陳述句疑問(wèn)句的變化等等，都應(yīng)該采取這樣的方式，而不是直接告訴學(xué)生。孩子們?cè)谧灾鞲兄?guī)律和關(guān)系的過(guò)程中可以鍛煉意義記憶，逐漸減少機(jī)械記憶。家長(zhǎng)也應(yīng)該配合老師，逐漸放手讓學(xué)生獨(dú)立思考感知規(guī)律，不要再像一二年級(jí)那樣，時(shí)刻坐在孩子身邊負(fù)擔(dān)他寫(xiě)作業(yè)，一遇到孩子不會(huì)的知識(shí)就重新教一遍，甚至直接把答案告訴他。這樣只會(huì)阻礙了孩子感知和記憶的發(fā)展。當(dāng)然，也不能突然放手完全不管，讓孩子自己學(xué)習(xí)，此時(shí)的還未能夠完全獨(dú)立與自覺(jué)，仍需要家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、監(jiān)督與檢查。

2.轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方式，合理利用注意規(guī)律

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律或者過(guò)于放松娛樂(lè)的課堂都是無(wú)效的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生此階段的注意力特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方式方法，成功維持學(xué)生的注意力。10～13歲的小學(xué)生的集中的注意力時(shí)間只能維持二十分鐘，所以老師應(yīng)該勞逸結(jié)合，輸出和輸入的時(shí)間分配要合理，不要滿堂灌，一直牽著學(xué)生的鼻子走，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

3.鍛煉思維與想象：

在四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話創(chuàng)編和看圖（或畫(huà)圖）寫(xiě)話是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要手段。每個(gè)單元的語(yǔ)言交際都應(yīng)該已舊帶新，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由組合他們學(xué)過(guò)的句型，發(fā)散思維，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)編新的對(duì)話。此時(shí)，英語(yǔ)的教學(xué)課堂應(yīng)該更注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式，拓展時(shí)間和空間等方面的訓(xùn)練。如，擺脫傳統(tǒng)的線圖去畫(huà)家庭成員表，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)family tree。畫(huà)家周?chē)牡貓D等等。

4.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生

四年級(jí)的學(xué)生自尊心開(kāi)始變強(qiáng)，面對(duì)老師的當(dāng)眾批評(píng)與指責(zé)都有自己的情緒。作為老師，應(yīng)該注意到學(xué)生情感的變化，在日常的教育教學(xué)工作中，與孩子的交流中，注意尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。對(duì)待課堂違紀(jì)的學(xué)生盡量不要點(diǎn)名批評(píng)，最好走到他們身邊用身體語(yǔ)言予以提醒或暗示。要有一雙欣賞孩子的眼光，找到孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)。善于傾聽(tīng)，包容孩子們的錯(cuò)誤，關(guān)愛(ài)孩子，鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤。