淺談四年級小學生學習英語的心理特點與對策

龍凌珠

【摘要】深圳的小學生從一年級開始學英語，學到四年級，由起初的聽說讀要求上升到寫作，心理的變化也有熱衷慢慢轉淡。本文通過對學科特點與教學目標的要求，教師授課方式方法和家長教育方式的變化進行分析學習英語的習得能力與心理特點的變化，并相應提出對策。

【關鍵詞】四年級學生 英語習得能力 心理特點

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0083-02

一、四年級學生學習英語的現狀

1.英語學科特點與教學目標的變化

深圳的小學生從一年級就開始學習英語，一年級的教材內容非常簡單有趣。對學生的學習目標要求只是能夠聽懂，會讀，做簡單的會話交流和唱歌。但是到了三年級，雖然課文主題、內容和一二年級相似，但是要求不同，學生要會正確書寫字母和單詞，要能正確分辨輔音發音的特點，以及進行短文閱讀與判斷。上到四年級，更需要學生正確的聽寫句子中所缺的單詞，辨析元音以及看圖寫話。

2.教師的教授方式方法的變化

一二年級的英語課都是以游戲教學為主，課堂氣氛非常輕松愉快。學生在快樂的活動中學習單詞和交際用語上了三年級，依然會適當進行游戲教學，但更多的趨向小組合作學習。老師會創設情境，引導學生根據情景進行對話創編，練習和表演，或者故事表演。這對學生口語能力進一步提高了要求。還會增加字母、單詞和課文抄寫的書面作業。四年級，教師偏向文本閱讀理解，并通過各種類型的問題或判斷加深對文本的理解。單詞句型的操練不在局限在口語表達上，在充分的閱讀、跟讀和口語練習之后，會進行畫圖寫話或者看圖寫話的練習。課堂上不再是頻繁的游戲、搶答或者表演。老師的上課風格也從可愛風轉向穩重風，而且對學生在課堂的要求更嚴格。

3.家長的教育方式的變化

很多家長在孩子讀一二年級的時候非常重視孩子的學生，并且花很多時間陪伴孩子學習和寫作業，幫助孩子預習和復習，指導孩子寫作業，有的甚至對孩子的問題有問必答，耐心指導。到了三年級，覺得可以發放手，鍛煉孩子獨立性了，就讓孩子自己寫作業，從來不看孩子的作業，也不檢查，完全不知道是否會做作業或者做完作業。問一句，做完沒。孩子說做完了，也就相信了，也不去翻看作業本。如果知道孩子沒完成作業，就嚇唬孩子讓老師懲罰他。老師說孩子沒完成作業，家長就讓老師盡管罰。

二、學生的心理特點和習得能力的變化

1.感知能力的變化：一二年級的學生感知能力是籠統、不精確地感知事物的整體，因此對單詞的聽力理解和認讀能力基本上都沒有問題。基本的語言交際用語都能掌握和表達出來。此階段，學生對學習英語的信心十足、興趣非常濃厚，天天期待英語課的到來。隨著年齡的增長，到了三四年級，有的孩子已經的感知能力能夠慢慢開始感知事物的每個部分，以及各個部分之間的關系，但并不是非常精確。因此，四年級的孩子們能夠初步感知單詞的發音規律和字母組合關系，感知陳述句、疑問句轉換的特點。他們的感知能力從無意性和情緒性向有意性和目的性發展，但并不是立刻可以獨立自主的學習。

2.注意力也是影響孩子習得能力重要因素，注意力包括無意注意和有意注意。然而，小學生的注意力不穩定、不持久，容易被其它事物吸引并轉移開。因此，孩子身邊的與學習無關的刺激會反復的轉移孩子的注意力。例如，新奇的文具、玩具，圖書，與同桌的共同話題，教室的突發狀況等等。他們的注意力還很興趣密切相關，如果英語課堂的活動引起他們的興趣，這節課他們的注意力會非常集中，而且非常興奮。如果課堂比較枯燥乏味，孩子們的注意力就會被身邊更有趣的事物轉移開。因此，一二年級老師采取的豐富的游戲活動還能吸引孩子們的注意力，到了四年級，老師教學手段的變化，未能適應或有意注意的自覺性未發展到位的學生就會經常轉移注意到其他地方，總是開小差，搞小動作，說小話等，這些行為在老師眼中，視為不良行為習慣。

3.記憶力的變化：小學生的記憶力起初以無意識記，具體形象識記和機械識記為主。隨著年齡的增長，思維的理解能力逐漸提高，記憶的自覺性，對詞的抽象識記和意義識記能力會不斷提高。因此只要求一年級的學生能夠聽單詞能夠指出正確的圖片（具體形象識記），二年級時，要求能夠聽錄音找出正確的單詞和句子（逐漸提高對單詞和句子的符號識記）。上到三四年級，聽問句選答句，聽描述的內容選相應的詞，聽句子補充單詞（仍依賴機械記憶為主）。

4.想象的變化：小學生的想象從形象片段、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想象開始發展起來。

5.思維的變化：小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特征的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特征的成分不斷增多。

6.情感的變化：隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸于行動。

結合以上六個特點，四年級正好是感知能力、注意力、記憶力，想象、思維和情感發展過程的一個過渡時期。這個過渡時期，孩子沒有得到老師的正確引導，習得能力就會下降，考試失分越來越嚴重，單詞聽寫不過關，語音辨析無頭緒，重點句型選詞填空亂選，看圖寫話更是不知道從何寫起。成績的下降，學生的學習信心逐漸受到打擊，對學習英語的興趣逐漸減弱。繼而產生的畏難心理和焦慮心理循環影響英語的學習。

三、相應對策

1.感知規律與關系，培養意義記憶

根據小學生感知能力的變化特點，在籠統感知向具體形象感知的發展過渡階段，家長和老師的引導和監督仍然必不可少。首先，課堂應該以學生為中心，在教授新單詞時，先呈現與之存在共同特點或規律的學過的單詞，引導學生觀察和拼讀，讓學生自己發現規律，如新單詞circle，結合已學單詞girl，bird，引導學生發現字母組合ir讀[?：]。同樣，反復數，陳述句疑問句的變化等等，都應該采取這樣的方式，而不是直接告訴學生。孩子們在自主感知規律和關系的過程中可以鍛煉意義記憶，逐漸減少機械記憶。家長也應該配合老師，逐漸放手讓學生獨立思考感知規律，不要再像一二年級那樣，時刻坐在孩子身邊負擔他寫作業，一遇到孩子不會的知識就重新教一遍，甚至直接把答案告訴他。這樣只會阻礙了孩子感知和記憶的發展。當然，也不能突然放手完全不管，讓孩子自己學習，此時的還未能夠完全獨立與自覺，仍需要家長適當的引導、監督與檢查。

2.轉變觀念，調整教學方式，合理利用注意規律

老師應該轉變傳統觀念，過于強調課堂紀律或者過于放松娛樂的課堂都是無效的。應該根據學生此階段的注意力特點，采取正確的教學方式方法，成功維持學生的注意力。10～13歲的小學生的集中的注意力時間只能維持二十分鐘，所以老師應該勞逸結合，輸出和輸入的時間分配要合理，不要滿堂灌，一直牽著學生的鼻子走，創設高效課堂。

3.鍛煉思維與想象：

在四年級的英語教學中，對話創編和看圖（或畫圖）寫話是激發和培養學生想象力的主要手段。每個單元的語言交際都應該已舊帶新，創設真實情景，發揮學生的想象力，自由組合他們學過的句型，發散思維，鼓勵大膽創編新的對話。此時，英語的教學課堂應該更注意開發學生的思維方式，拓展時間和空間等方面的訓練。如，擺脫傳統的線圖去畫家庭成員表，鼓勵學生畫family tree。畫家周圍的地圖等等。

4.尊重學生，鼓勵學生，關愛學生

四年級的學生自尊心開始變強，面對老師的當眾批評與指責都有自己的情緒。作為老師，應該注意到學生情感的變化，在日常的教育教學工作中，與孩子的交流中，注意尊重學生，鼓勵學生，關愛學生。對待課堂違紀的學生盡量不要點名批評，最好走到他們身邊用身體語言予以提醒或暗示。要有一雙欣賞孩子的眼光，找到孩子的閃光點，及時提出表揚，給予鼓勵。善于傾聽，包容孩子們的錯誤，關愛孩子，鼓勵改正錯誤。