學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究

金艷麗

【摘要】創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。世界范圍的經(jīng)濟競爭， 政治競爭， 綜合國力競爭， 實質(zhì)上就是民族素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)的競爭， 人才的競爭， 教育的競爭。那么，我們在教育教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 探索 研究

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0024-01

一、更新觀念，充實自我

觀念是行動的先導(dǎo)。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會做人，成為創(chuàng)新性人才。課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的.教師的天職是“尊重個性，發(fā)展個性”，把傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識結(jié)合起來，把教學(xué)活動作為創(chuàng)新活動來啟迪創(chuàng)新意識，培植創(chuàng)新機會，啟發(fā)創(chuàng)新方法，啟動創(chuàng)新思維，切實改變以往那種學(xué)生只習(xí)慣于接受而不習(xí)慣思考和論證，扼殺創(chuàng)造性的教學(xué)方法。要把過去以傳授學(xué)科知識為主要教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭魇谥R增長經(jīng)驗，發(fā)展能力，把教學(xué)活動真正變成活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過程。

二、夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是憑空產(chǎn)生的?；A(chǔ)的東西，往往具有潛在性和發(fā)展性，厚實的基礎(chǔ)知識和良好的基本素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的基石，可以為學(xué)生日后的發(fā)展提供肥沃的土壤，眾多的生長點，為學(xué)生形成高素質(zhì)及創(chuàng)新能力提供條件。

因此，教師在教學(xué)過程中要尋求和總結(jié)科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。比如教師要勇于打破教材的固有結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的知識板塊；細(xì)化板塊的內(nèi)容，以尋求知識的關(guān)聯(lián)點；著重注意并設(shè)法解決板塊知識中易錯、易混的知識點。

三、注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在教學(xué)活動中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最有效途徑應(yīng)該是實施啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考問題，向?qū)W生展示問題解決的思維過程，使學(xué)生長期接受創(chuàng)新思維的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們的探究精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

這就要求教師在教學(xué)活動中，既要重視求同思維、收斂思維的培養(yǎng)，又不能忽略發(fā)散思維、求異思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該有意識地把某些要揭示的概念、要證明的規(guī)律納入“待解決的問題”序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”、“再解決”的創(chuàng)新思維過程，讓學(xué)生在分析問題、探究問題、解決問題的過程中受到創(chuàng)新思維方法的啟迪，受到科學(xué)思維的熏陶，感悟到創(chuàng)新思維的技巧，從而最大限度地發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、重視情感因素的培養(yǎng)

具有良好的科學(xué)意志品質(zhì)是維持創(chuàng)造行為的動力，要培養(yǎng)學(xué)生的情感因素，不妨把握以下幾個方面：

（一）以辨證唯物主義和歷史唯物主義為思想武器，正確把握成功與挫折之間的辨證關(guān)系。教育學(xué)生直面挫折，冷靜客觀地分析挫折產(chǎn)生的原因，積極尋求戰(zhàn)勝挫折的方法，在挫折中奮飛，在拼搏中成功。

（二）教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和自尊自信，在任何不利環(huán)境下都不動搖對自我的信念。加強對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神和頑強的意志。

（三）結(jié)合科學(xué)史和現(xiàn)實中的典型人物，進行挫折二重性教育。許多歷史人物以及現(xiàn)實生活中的英雄人物的動人事跡，都是對學(xué)生進行挫折二重性教育的絕好材料。通過挫折二重性教育，使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識，并逐步培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折，化消極為積極的主動意識。

五、注重學(xué)生的個性培養(yǎng)

長期以來，一些學(xué)校和教師忽視學(xué)生個性培養(yǎng)，甚至忌談個性，學(xué)校過分強調(diào)尊重老師，而不尊重學(xué)生的自我價值，是學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣或自信心。在教學(xué)實踐中，一些教師只喜歡學(xué)生順從性的一面，似乎學(xué)生越聽話越好，那些愛問好動的孩子有時甚至?xí)艿匠庳?zé)。凡此種種，都從根本上違背教育規(guī)律，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。全面發(fā)展與個性發(fā)展是不可分割的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，在承認(rèn)個別差異的基礎(chǔ)上，鼓勵個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。這就要求課堂教學(xué)要改變以往灌輸式的教育方法，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，隨時誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。同時，為使學(xué)生在受教育過程中形成創(chuàng)造的思想和觀點，要給予學(xué)生自由的環(huán)境，避免壓抑幻想，但也不能無條件地慫恿學(xué)生的不順從性，應(yīng)從二者的辨證統(tǒng)一上去培養(yǎng)學(xué)生的個性、獨立性。只有學(xué)生的主體意識、獨立人格、個性得到充分發(fā)展后，才能提高個體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)并形成創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]劉俊伏，郭麗艷，萬宇，經(jīng)陽陽.大學(xué)生創(chuàng)新能力分析及對策研究——以揚州大學(xué)本科生為例[J]；產(chǎn)業(yè)與科技論壇；2011年21期