英語教學中語音教學模式的研究

史丁酉

【摘要】近年來，我國市場經濟得到了迅速發展，對外交流和國際文化越來越頻繁，翻譯領域中涉及到的不同學科的內容越來越多，各種專門的人才的需求亦日益增加。國際之間的交流日益緊密，英語作為國際通用語言真正的體現出了其自身溝通工具的價值。我國英語教育的重心也隨之向英語運用方面轉變，但是在教學中存在著不同程度的不盡人意。本文將就我國高等學校英語語音教學中存在的問題進行分析，并探尋在新形勢下改進英語教學中語音教學的新模式。

【關鍵詞】英語教學 語音教學 模式 探究

【中圖分類號】H311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0112-02

早在2003年我國試行的《大學英語課程教學要求》中就對“培養學生的英語綜合應用能力”、 學生英語語法能力提出了明確要求。但是，就目前的實際狀況來看，幾乎所有的高校英語教材中都未涉及系統化的英語語音內容，即使是教材中的少量語音練習也主要是針對課文中所學的單詞、短語、句子結構、語法等進行的專門訓練。這種為了語言學習，而并非為了語言使用服務的現實狀況，使得高校英語語法教學雪上加霜。在上世紀90年代后期由于中考、高考英語考試的不斷改革，語音知識退出了標準試卷之后，語音教學便成為英語教學的“雞肋”。“教之無味，棄之可惜”成了目前語音教學的真實寫照。大多老師的語音課堂教學也就僅僅流于形式，教材上語音教學材料便讓學生跟讀，沒有也就算了。

1.英語語音教學現狀分析

無論是在任何時候，我們都不能否認語音教學的存在與重要性，在我國高校非英語專業教學中，由于缺乏英語環境，對語音進行講授、講解是必不可少的。雖然英語教學得到了社會各界的關注，但是我國目前英語教學的重點主要放在提高學生英語的做題能力上，外加其他方面的種種原因，學生的口語能力相對較差，“啞巴英語”現象在各個階段的學生身上屢見不鮮。學生通過英語學習，能夠在英語考試當中取得較為理想的成績成為第一要務，但是在口語交際方面與理想水平還相差甚遠。

1.1從英語語音教學的教材上來看

隨著英語教學的發展涌現出了很多優秀的英語語言教材，其中有牛津英語、新世紀英語等一些較為主流的英語口語教材，但是這些英語口語教材都是為英語語言知識的學習而設計的，重點在于語言學習的積累，雖然也有口語的練習，但是對于語音的教學還是不夠。很多英語教材中設計了很多便于學生接受的話題，這些貼近學生的話題為學生提供了感性的知識，利于學生掌握相關的知識內容，為學生后期進行口語訓練提供了素材，但是并沒有給學生的口語訓練提供所需要的空間。在一些地區的英語課程設計中，英語學習的重點在對知識的構建方面，配置了大量的時間來進行學習，但是卻沒有給出相應的時間進行口語練習。我國雖然實行了高等教育體制改革，但是對于英語口語的訓練并不大，主要是英語學習的評價機制與英語口語訓練銜接不夠，導致英語口語訓練流于形式，英語語音教學更是無從談起。

1.2從英語語音教學方式上來看

由于班內學生比較多，教師很難照顧到所有的學生，導致很多學生沒有足夠的時間和空間來練習所學習的語音，時間一長，學生就對語音學習失去了興趣，有些學生還會產生厭學和抵抗情緒。另一方面，由于受我國教育制度的影響，學生想要走得更高更遠，就需要花費大量的學習時間在寫作、閱讀理解和聽力上邊，至于語音教學，與考試成績的關系并不大。

1.3教師的教學方式單一

長期以來，我國高校英語英語專業語音教學上仍是教師為中心，無法充分發揮學生的主動性。教師利用語音教室的語音教學設備，放放聽力、閱讀課文，做一些解釋，理解一下課文。我國多年的教學模式就是填鴨式的教學，已經麻木了教師和學生。大部分學生認為教師怎么教都行，而對于教師而言，為了省事，在課堂教學中也基本沿襲了傳統的3T教學模式。

2.英語教學中語音教學模式的創新

隨著網絡的迅速普及和現代信息技術的廣泛應用，基于網絡技術條件下的教學研究模式逐漸得到了開發和應用，網絡對教學的作用日益明顯，這種作用主要體現在素質教育和主體性教育的策略發展兩方面。

2.1翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式的引入為高校英語教學提供了一個全新的思路，在微視頻模式下，教師可以提前讓學生在視頻的幫助下、在導學案的指導下輕松地了解所要學習的內容，而課堂上的大部分時間學生在教師的指導下進行個性化學習，因此，具有明確的學習目標的視頻資料、導學案資料所釋放的能量是巨大的，學生的主體地位更加明確、學生的學習主動性和積極性也得到了提升。另外，翻轉課堂環境下對學生多樣化評價，轉變了傳統學習評價模式。目前，大部分高校的翻轉課堂中使用的視頻都采取的是短小精悍的方式來迎合學生的口味。這種簡潔的方式也是適應了數字化時代的發展。教學實踐表明，教師錄制的教學視頻應該盡量控制在15分鐘以內。英語是一門語言學科，信息量大、內容龐大，為了確保知識的完整性，教師在錄制視頻時不一定拘泥于15分鐘的時長。

2.2微視頻在大學英語語音能力培養中的應用

這就要求教師必須擁有較強的教材整合能力，將教材中不同單元中的聽力訓練進行整合，改變過去那種教師在教學中使用錄音機和磁帶的聽力訓練方式。教師可以將本學年度的教材中的聽力訓練進行整合，通過網上下載、附帶參考書中的聽力光盤、自己制作的微視頻等方式來建立自己的微視頻庫。教材中并不是所有的內容都需要通過微視頻的方式展示給學生，有的教材內容并不需要制作成微視頻。例如：在聽力訓練中，教師可以通過課前導入微視頻的方式來調動學生的學習積極性，提高學生對所學聽力材料的興趣。利用微視頻進行聽力教學，學生聽到的不僅僅是教師的聲音，看到的也不是傳統課堂上枯燥的黑板、乏味的教科書、教師死板的面孔，而是在集音頻、視頻、文字、圖片于一體的多媒體的形勢下改變了過去那種單調、信息量小、教學節奏緩慢、課堂氣氛沉悶的學習模式。學生在積極參與中大大提高了學習的興趣，聽力水平得到了提升。

參考文獻：

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