加強朗讀訓練，培養學生語感

楊蓓玉

【摘要】教學實踐證明，良好的語感是學好語文的關鍵，而良好的語感需要通過不斷的朗讀訓練獲得。在語文教學中，教師要采用多種方式，創造各種條件，加強朗讀訓練，培養學生的語感，從而提高學生的語文素養。

【關鍵詞】朗讀 教學 語感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-01

《小學語文課程標準》在閱讀教學中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”對小學各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。

一、在飽含情感的朗讀訓練中，培養語感

一位教育家說過：“知識如果沒有經過教師情感世界的強溫，那么他傳授的知識越多，學生就越冷漠無知。”語文教學中，教師只有激情洋溢地上課，入情入境地朗讀，使學生受到感染，不由自主地將情感投入學習中，才能培養語感。

1.關愛學生，形成情感動力

平等和諧的師生、生生關系，才能營造出寬松、自由的學習環境。教師的情感影響著學生的情感。教師對學生的關愛是教學的動力和基礎，了解、尊重、熱愛學生，才能拉近師生的心理距離和情感距離，讓學生全身心地參與學習，最大限度地激發學生的興趣，讓學生的靈性在教學中盡情舒展，釋放自己真實的情感。

2.以聲傳情，營造情感氛圍

教師繪聲繪色地采用生動、優美的語言，努力營造一種適合課文內容的語言情境，激發學生朗讀的欲望，或飽含深情地范讀，讓學生體驗教師朗讀課文的魅力。

如教學《春日》這首古詩，為了引導學生體會詩人尋春的愉快心情，教師生動地描述：“天氣晴朗了，天空蔚藍了，草兒青了，山兒潤了，水綠了，風吹了，樹葉舞蹈起來了，春天又活蹦亂跳地來了。”這極富感染力的語言，讓孩子們帶著對春天的向往，走進這首古詩的意境。教師滿懷激情地上課，以完美的范讀把文字中飽含的情意再現出來，就使學生身臨其境，促進學生對語言進行正確的體會和揣摩。

3.創設情境，激發情感沖動

培養敏銳的語感，只從文字、語言上去斟酌是不夠的，而應該把學習經驗、生活經驗與文字、語言相結合。課堂上，教師結合教學內容有意創設情感豐富的教學情境，讓學生身處特設的情境中，使他們在情感體驗中產生情感沖動。引導學生拓展閱讀，鼓勵學生多讀課外文學作品，讓他們進入作品描繪的境界中，使學生的心靈與文學作品的情感交融，引起強烈的情感共鳴。

如教學《秋天的雨》這一課時，上課一開始播放秋雨美景動態畫面，配上《秋日私語》的背景音樂，讓學生初步感受秋雨之美。在教學第二段時，抓住重點詞語理解，然后根據平時生活經驗想象還有哪些顏色，最后讓孩子們配樂朗讀，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。學完本課后，還可以讓孩子拓展閱讀，帶著對秋天的喜愛朗讀有關秋天的小詩或美文。

二、在個性化的朗讀訓練中，培養語感

1.選擇喜歡的內容閱讀

興趣是最好的老師，一篇課文通篇讀下來，孩子會覺得枯燥乏味，而且費時，效果甚微，如果讓孩子選擇自己喜歡的內容讀，尊重孩子的意愿，孩子們就會躍躍欲試，想有展示自己的機會。小語教材中，有許多課文的段落或層次采用并列式，可以讓學生自由選擇作為閱讀重點，進行朗讀訓練。比如教學《四季》這一課，在孩子初步熟悉課文內容之后，讓他們練習讀自己喜歡的小節，再指名一人讀一節，進行合作朗讀，這樣既能調動孩子讀書的積極性，又能更好的了解各小節之間的聯系。

2.選擇喜歡的方式讀

讓學生讀課文，允許學生選擇自己喜歡的方式讀。可以默讀，可以大聲讀，或者表演讀，同桌合作讀等。如《七顆鉆石》這篇文章是學生喜歡的童話故事，學生閱讀時以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，很容易融入文章中，把自己變成文中人物，這樣就容易讀出感情。低年級的孩子特別喜歡表演讀，可以鼓勵孩子讀課文時配上合適的動作。如教學《歡慶》一課，在讀到“稻海翻起金色的波浪”時，孩子們一個個都伸出小手作海浪翻騰的樣子，讀得十分起勁，一副興趣盎然的樣子。遇到人物對話較多的課文，可以讓孩子選擇自己喜歡的角色與小組同學合作讀，這樣更能把感情讀出來。

3.自我感悟，感受朗讀的樂趣

閱讀作為學生個體學習的一種方式，教師不應以太多的語言文字分析來包辦學生的閱讀體驗，應讓學生通過主動、積極的思考和情感參與，獲得體驗，促進理解，帶著自己的思考和感悟去閱讀。因此，在朗讀訓練中，教師不要以統一的標準去要求學生，學生有自己的獨特感受和理解，應該得到珍視和尊重。

如《三個兒子》一課：三個兒子，你最喜歡誰？課文的主旨是說明第三個兒子最有孝心，第三個最讓人喜歡，但有的學生讀后感受不一樣，認為第一個兒子會唱歌，讓媽媽緩解疲勞，喜歡第二個的認為這個兒子會表演能讓媽媽開心，這樣的理解也要給予充分的肯定。

總之，語感的培養是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就，這個過程需要持之以恒的態度，只有在語文教學過程中不斷加強朗讀訓練，讓學生持續獲取和增強語感，才能實現提高學生語文素養的最終目標。