淺析地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

高俠

【摘要】新世紀(jì)對(duì)教育提出了更高的要求，新課改倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，歷史地圖教學(xué)是歷史教學(xué)的重要組成部分，歷史地圖也是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。本論文學(xué)習(xí)借鑒大家的研究成果，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，分五部分，闡述歷史地圖在新課標(biāo)初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 地圖教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0121-02

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用逐步引起教育界的重視。在課程資源的百花園中，歷史地圖冊(cè)以其方便、快捷、簡(jiǎn)樸、大方、實(shí)用而被廣大中學(xué)歷史教師所認(rèn)可和肯定。尤其在一些較偏僻的缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備資源的地區(qū)，它則成為廣大歷史教師實(shí)現(xiàn)課程改革教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要資源之一，也成為歷史教師最常用和實(shí)用的教學(xué)好幫手。

一、以圖敘史，啟智創(chuàng)新

歷史地圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映是以平面的形式展現(xiàn)文字的描述。但這一平面仍具有較強(qiáng)的抽象性，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中，以形象的語(yǔ)言彌補(bǔ)歷史地圖缺乏可感性的不足，比如，我們?cè)谥v秦長(zhǎng)城時(shí)，就可描繪長(zhǎng)城所見(jiàn)之處既有崇山峻嶺，又有茂林荒漠，人們修長(zhǎng)城既有炎炎烈日的暴曬，又有風(fēng)霜雪雨的吹打，這樣學(xué)生就自然能夠體會(huì)人們修長(zhǎng)城的艱辛，秦統(tǒng)治者的殘暴，從而激起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和對(duì)暴力行為的仇恨，使學(xué)生的情感得到陶冶，我們可在此基礎(chǔ)上憑借歷史地圖進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：秦修長(zhǎng)城的目的何在？為達(dá)到這一目的不修長(zhǎng)城行不行？如果行我們能為秦始皇提什么建議？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)引起了學(xué)生極大興趣，在為秦始皇提建議的過(guò)程中，充分發(fā)揮想像力，提出諸如與匈奴修好，將修長(zhǎng)城的人力、物力用來(lái)修建水利工程等設(shè)想，這樣不僅啟迪了學(xué)生的智慧，也使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

二、以圖敘史，激起養(yǎng)德

在初中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了歷史教學(xué)必須具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，但我們不可能再現(xiàn)歷史的真實(shí)面目，讓學(xué)生親眼目睹歷史過(guò)程和歷史人物，像歷史插圖就成為我們進(jìn)行直觀教學(xué)的最好憑借。比如講南北朝時(shí)期的文化時(shí)，我們就導(dǎo)讀《云岡石窟》、《龍門石窟》兩幅圖片，描繪其宏大的規(guī)模、美妙絕倫的石雕藝術(shù)，歷經(jīng)千年仍栩栩如生的人物面容，經(jīng)過(guò)一番生動(dòng)的描述，學(xué)生興趣盎然學(xué)得愉快、記得牢固。在此基礎(chǔ)上深挖教材的德育因素，通過(guò)設(shè)問(wèn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣大規(guī)模的石雕佛像說(shuō)明當(dāng)時(shí)佛教在中國(guó)處于什么地位？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？它說(shuō)明我國(guó)當(dāng)時(shí)的繪畫、石雕藝術(shù)達(dá)到了什么水平？我們今天怎樣做才能將其發(fā)揚(yáng)光大？這一系列設(shè)問(wèn)不僅使學(xué)生更好地理解、掌握歷史知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)光輝燦爛的古代文化的自豪感和愛(ài)國(guó)熱情，并將愛(ài)國(guó)熱情轉(zhuǎn)化為奮發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有利于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的人文情感。歷史教學(xué)的德育情感得到發(fā)揮。

三、因圖設(shè)景，啟迪智慧

歷史地圖是以點(diǎn)、線、面的組合以及與其他特定符號(hào)的配合來(lái)表述歷史的，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)圖有較大困難，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的需要和歷史地圖內(nèi)容，描繪創(chuàng)設(shè)具體可感的地貌特征和人文景觀，使學(xué)生身臨其境，置身其中進(jìn)而走進(jìn)歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴(kuò)展歷史認(rèn)知空間，發(fā)展歷史學(xué)科能力。 例如：《中國(guó)歷史》第三冊(cè)中“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖”路線和過(guò)程比較復(fù)雜，要弄清楚不太容易，此時(shí)老師不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“重走長(zhǎng)征路”的活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征路線圖，再把與長(zhǎng)征有關(guān)的重要地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會(huì)議及重要?dú)v史事件寫下來(lái)，并提問(wèn)“長(zhǎng)征途中中國(guó)工農(nóng)紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？如何變被動(dòng)為主動(dòng)，并最終取得勝利的？長(zhǎng)征體現(xiàn)了紅軍的什么精神？我們今天應(yīng)該如何學(xué)習(xí)他們？”這一系列的問(wèn)題不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的艱難和革命黨人堅(jiān)持不懈的斗爭(zhēng)精神，并激發(fā)學(xué)生珍惜今天的美好生活，努力學(xué)習(xí)建設(shè)國(guó)家，從而使學(xué)生在歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，所獲得的就不僅僅是歷史知識(shí)了。

四、因圖釋疑，夯實(shí)基礎(chǔ)

運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)比較直觀形象，初中歷史教材中的地圖主要有：疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學(xué)中起著重要的作用。首先，充分運(yùn)用各種歷史地圖，有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念。比如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識(shí)時(shí)，必須使學(xué)生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握“出使西域”和“下西洋”的前后經(jīng)過(guò)并對(duì)認(rèn)識(shí)其歷史作用創(chuàng)造了條件。地理環(huán)境因素包括地理位置、地形、氣候、山脈、河流等方面，這些不同的地理環(huán)境往往形成不同的民族或者某些國(guó)家發(fā)展的不同特點(diǎn)，一定的地理?xiàng)l件也會(huì)直接影響著某些具體的歷史活動(dòng)。如教師講授中國(guó)古代史《春秋五霸》一課時(shí)，可使用《春秋五霸》形勢(shì)圖，先要求學(xué)生在圖上找出齊、秦、楚、晉、宋五國(guó)的地理位置，學(xué)生應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)五國(guó)稱霸與其所處的地理位置有密切的關(guān)系，尤其是齊、秦兩國(guó)稱霸與其所處的地理位置有密切的關(guān)系，那么齊、秦兩國(guó)有得天獨(dú)厚的地理環(huán)境是其稱霸的基礎(chǔ)。這樣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂玫貓D既加深學(xué)生理解課本內(nèi)容，又培養(yǎng)了認(rèn)知能力。

總之，在歷史教學(xué)中地圖發(fā)揮重要的作用，我們要時(shí)刻善于運(yùn)用地圖，它可以降低教學(xué)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的直觀性、形象性，使呆板 的文字表述變得鮮明生動(dòng)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的趣味性、增強(qiáng)教學(xué)效果。

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