以初中語文教材中的《世說新語》為例

李曉靜

【摘要】在初中語文教學中，文言文是教學重點，也是教學難點，由于文言文與正常課文差距較大，教師很難消除學生的心理障礙，在指導學生學習文言文時，會出現很多難以講解的文字，這對教師教學與學生學習都造成較為不利的影響。本文根據對初中語文教材中《世說新語》的研究，提出較為有效的措施，使學生能夠更好的了解文言文，激發學生的學習興趣，為其發展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中語文教材 《世說新語》 文言文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0127-02

在出中文言文教學過程中，《世說新語》是較為典型的文章，文中的語言較為生動，情景較為靈活，有著較強的敘事性，與現代文章較為相似，有利于教師的講解與學生的理解，教師可以應用最基礎的文言文教學方式，要求學生誦讀之后進行探討，在探討之后繼續誦讀，使學生能夠對文言文加以欣賞。

一、重視學生誦讀效果

1.語氣停頓合理

在文言文教學過程中，教師應該重視學生誦讀文章的語氣，不能任由學生機械的對文章進行誦讀，教師要參與到學生誦讀活動中，要求學生分層次、有感情的誦讀文言文，教師可以創新教學方式，不再以學生誦讀教科書為主，而是安排學生進行課堂游戲，保證學生能夠更好的學習相關知識。例如：教師在黑板上寫出課文內容，不加標點符號，在板書之后，教師要求學生大聲誦讀黑板上的文字，在學生誦讀之后，要求學生觀看教科書再次誦讀黑板上的文字，這樣，就可以使學生對句段更好的理解，能夠在讀的過程中更加注意抑揚頓挫，保證學生能夠更好的理解文言文知識[1]。

2.在誦讀中提出質疑

在初中文言文教學過程中，教師應該重視學生在誦讀過程中對文言文的理解，使學生能夠更好的學習文言文知識。此時，教師應該要求學生在誦讀過程中提出質疑，以便于教師根據學生的質疑設置教學內容，提升學生的理解效率。例如：教師在教學過程中，在黑板上作示范，圈出幾個詞語與句子作為質疑的標注，要求學生按照自己的做法進行文言文誦讀。在學生誦讀時，教師可以要求學生利用字典查找質疑詞語的意思，使其養成自主學習的良好習慣，在全班誦讀之后，教師搜集學生質疑的詞語與句子，然后根據這些詞語、句子組織教學語言[2]。這樣，教師就可以在教學過程中更好的教授學生文言文知識，避免浪費課堂教學時間。

3.趣味性誦讀

在初中文言文教學過程中，教師應該重視學生誦讀質量，在枯燥的誦讀中學生很容易出現厭學心理，所以，教師可以引進趣味性誦讀，激發學生的學習興趣，為其能夠更好的發展奠定基礎。例如：在初中學生文言文誦讀之前，教師為學生設置誦讀任務，要求學生在誦讀之后，根據自己對文言文的理解，編寫一個相關故事，在學生講故事的過程中，教師要仔細分析學生對文言文的理解問題，獎勵理解能力較強的學生，鼓勵理解能力較差的學生，這樣，才能夠更好的培養學生文言文閱讀能力，使其更好的理解文言文[3]。

在學生誦讀的過程中，教師要求學生以多種形式誦讀文言文，包括：大聲音誦讀、小聲音默讀、分角色誦讀、誦讀評價等，保證初中學生能夠熟讀課文，并以此為基礎增強理解能力，在小組合作過程中，初中學生能夠對自身的不足之處加以改善，聽取其它學生的建議，養成良好的合作學習習慣，為其發展奠定良好基礎[4]。

二、重視學生誦讀品味

在學生誦讀文言文的過程中，教師應該重視學生對語句的理解，采取有效措施使其能夠品味出文中的意思。例如：在講解文言文的過程中，教師要求學生再次誦讀，此時學生已經能夠流利的誦讀文言文。在學生誦讀之后，教師在學生面前誦讀文言文，將文中的感情更好的傳遞給學生，要注意誦讀的表情與動作，保證誦讀的效果。教師誦讀之后，要求學生觀察文中的禮貌詞語，學生可以小組探討禮貌詞語，將自己認為是描寫禮貌動作的詞語或句子劃分出來，然后查找詞典，理解禮貌詞語的意義。教師在講解“友人慚”時，要對學生說，這句話的意思是感覺很不好意思、慚愧，此時應該輕生誦讀詞語，以表示友人的慚愧之意，這對學生的理解產生較好的影響。教師在講解“尊君在不？”一詞時，要求學生以上揚的語氣誦讀，不僅要表現出謙卑之意，還要將感謝之意表達出來，使學生能夠在理解中提升誦讀效率。在為學生講解禮貌詞語之后，教師應該注意學生的理解，要求學生再次誦讀文言文，然后指出文中沒有講過的詞語要求學生猜測應該運用什么語氣誦讀，教師應該對學生的猜測進行引導，這樣，學生就可以在猜測過程中，激發學習興趣，增強理解能力，更好的了解文言文中特殊語句的含義，使其不再抵觸文言文的學習，在學習其他文言文的時候，也可以根據教師所教授的學習方式進行學習，無論誦讀哪種類型的文言文，都可以很快理解文中人物，掌握人物特點，使其能夠得到更好的發展。

三、結語

在初中文言文教學過程中，教師應該對自身的教學方式進行階段性的創新，引進多媒體教學工具對文言文內容進行展示，要求學生對文中人物形象以及特征進行良好的揣摩，在學生理解文言文的過程中，能夠讀出文章的韻味，在質疑中尋求答案，總結文言文理解要點與經驗，教師安排學生獨立完成誦讀與理解環節，促進學生更快、更好的發展，提升文言文教學質量，為學生的發展以及教育事業的發展努力。

參考文獻：

[1]高娟.30年來《世說新語》研究綜論[J].江漢論壇，2014，（10）：116-120.

[2]董曄.審美：《世說新語》的文本意圖[J].山東社會科學，2015，（8）：99-105.

[3]范子燁.儒道釋合流的前夜：從《世說新語》看東晉清談與佛學的關系[J].學術交流，2015，（7）：188-192.

[4]李建華.紹興刻本篡改劉孝標《世說新語注》考——以唐寫本《世說新書》殘卷為中心[J].圖書館理論與實踐，2013，（8）：61-66.