在反思中提高課堂教學質量

林秀娟

【摘要】通過反思，教師不斷對教學行為進行重新認識和改進，可以從中積累經驗，提高自己的專業水平，進而提高課堂教學質量。本文從教學目標的真正落實、教學事例的精選、教師主導作用與學生主體地位關系的協調等三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】反思 教學目標 事例 主導作用 主體地位

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0130-02

眾所周知，教學反思是教師專業成長的一個重要途徑，也是提高課堂教學質量的關鍵步棸。通過反思，教師不斷對教學行為進行重新認識和改進，可以從中積累豐富的教學經驗，提高自己的專業水平，進而提高課堂教學質量。筆者結合思想品德課堂的教學來談談自己的感悟：

一、在反思中真正落實教學目標

反思我國的教育，由于升學壓力的存在，在教學中難免出現教學目標的功利性的現象。為了讓學生獲得更高的分數，教師往往只重視傳授與考試相關的知識點，卻忽略了能力以及情感、態度、價值觀。這不符合新課程標準要求，不利于學生健全人格的發展，也違背了教育本質，從而不可避免的會帶來教育的諸多缺憾。根據課程標準性質，思想品德課教師更要對教學目標的功利性進行反思，要在自己的教學過程中真正落實課程目標的要求。這樣學生不僅可以掌握課本的基礎知識、基礎技能，提高分析問題、解決問題的能力以滿足升學的需要，而且還能學會做人做事，適應社會，服務社會，滿足自身成長需要。

為了教學目標的真正落實，筆者認為應該對每節課都要進行反思。即要反思本堂課教學目標是否根據課程標準和學生實際制定，在具體的操作過程中是否切實可行，又要反思所采用的教學方法等是否有利于教學目標的落實。如在學習《挫折面前也從容》這節內容時，如果我們只單純的注重知識點的傳授，那么就只要逐一說明“挫折具有的兩重性、戰勝挫折的方法有哪些”就行了。但這種做法是不負責任的， 它會使“能力”目標和“情感態度價值觀”目標如空中樓閣一般，根本無法得到真正落實。如果我們做如下改進：先根據教學目標和學生實際設計一些問題，如“劉偉遇到了哪些挫折？這些挫折給他帶來哪些影響？他是如何對待這些挫折的？他戰勝挫折的具體方法有哪些？我在生活中遇到挫折是怎么做的？然后運用多媒體播放精選的“勇于戰勝挫折的好榜樣——劉偉”的事例。學生帶著這些問題邊看視頻邊思考。幾分鐘的視頻結束后，學生深深的被劉偉的事跡所打動，既同情他的不幸遭遇又佩服他不屈不饒勇于戰勝挫折的毅力，同時也引起他們思考自己平時的行為。在這個的特定情境里，學生的情緒觸動很大，教師再適時進行引導，學生很容易受到激勵，產生積極面對挫折的態度。在這基礎上，教師引導學生圍繞這些問題可以自己看書并找出答案，也可以結合劉偉事例展開討論等，然后請學生回答。教師再針對學生的觀點進行點撥講解。整個過程里學生即有自主探究，又有彼此間的合作，在討論中又提高了自己的認識，開拓了思維。經過反思和改進，教師不僅重視 “知識和技能”，讓學生掌握了知識，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生思考問題的能力、分析問題、解決問題的能力得到提高；同時，對學生德育也實現了。這樣在教學目標落實的過程中課堂教學質量提高了，思想品德課的作用也得到有效體現。

二、在反思中真正做到精選教學事例

結合本課程的性質，根據學生身心發展特點，從學生學習與發展規律出發，教師在上課時會經常用到事例。精選的事例有助于提高課堂教學質量已成為人們的共識。那么教師就要對自己所選用的事例展開反思。筆者結合自己的經驗認為在選擇事例時要重點考慮以下幾個問題，才能真正做到精選事例。1.事例要短小精悍，具有典型性代表性，最好在課堂上做到一例多用。一線的老師都知道，只需上網搜索，可用于每節課的例子是鋪天蓋地、多不勝數。但我們不能把這些例子都照抄照搬到課堂上，否則就會出現事例過多過長的現象。在課堂上盲目的堆砌大量的例子，通常會出現學生注意力分散和課堂時間緊張等問題。例子過長也會擠占課堂時間，會影響教學任務的完成。因此，我們在面對大量例子時，一定要選擇一些最能說明問題的典型性的例子，并根據需要進行適當的處理。如前面提到《挫折面前也從容》這節課，我在備課時，經過反復比較斟酌，最后選用了劉偉的例子，但關于他的視頻都比較長，如果不加處理，則會導致課堂時間不足。于是我對視頻進行了必要的剪輯、處理，只采用了其中最能為本課服務的部分。課堂上播放的總共不到五分鐘視頻，不僅引起了學生的極大震撼，而且這個例子還能多次運用于各個教學環節中，做到了一例多用，取得了非常好的教學效果，體現了“濃縮就是精華”。 2.所選事例要具有啟發性，符合學生的實際水平。采用事例是為了增強課堂趣味性，提高學生興趣，更是為了幫助學生理解所學的內容。如果例子相對于學生的水平而言顯得過于深奧，課堂上就可能出現啟而不發或啟而亂發的情況。最終影響教學效果。3.所選案例應該與時俱進，具有時效性。因為剛發生的新鮮的時政新聞更能吸起學生的注意力。而與時俱進的見聞廣的老師也更受學生喜歡。“愛屋及烏”，教學質量自然也提高了。4.所選事例要和日常生活相聯系，具有鄉土氣息。這樣的例子會讓學生覺得親切，也有助于他們理解教材內容，從而促使他們積極樂與參與到課程中。例如：我在講授《可持續發展戰略》時選用本地政府今年頒布實施的新的水價標準，居民生活用水實行階梯水價的例子。居民每天生活都要用水，都得交水費，正常情況下都希望自己家的水費是最便宜的一級，自然而然的就會節約用水，無形中就符合了可持續發展戰略的要求。這樣就把國家的大政方針和我們的生活緊緊聯系在一起了，同學們就不會覺得本節課內容是遙不可及和自己關系不大，就有了學習的動力和興趣了。

總之，在思想品德課的教學中，如果我們選擇教學事例時能夠注意這些問題，真正做到精選，那么課堂教學質量將得到很大提高。

三、在反思中協調好教師主導作用與學生主體地位的關系

能否協調好主導作用與主體地位之間的關系，將直接影響課堂教學質量的高低。這二者的關系協調的好了，師生之間相互配合得當，會促使課堂質量隨之大幅度提高；二者的關系協調的不好，則會出現課堂秩序混亂或課堂沉悶的現象，從而導致課堂教學質量降低。但遺憾的是許多教師沒有認識到這一點，以至造成教學中的許多缺憾。如：有的教師過于強調學生的主體地位，則淡化甚至放棄老師的作用。課堂上教師對學生的學習持放任的態度，聽之任之，一節課下來學生往往連基礎的知識都沒有掌握，一到考試成績就低得可憐，更別說能力的培養了，而且嚴重的還可能出現課堂秩序混亂不堪的現象，教學質量也就無從談起了。而有的教師則恰恰相反，自己在課堂上高談闊論，完全把學生當成容器對待，拼命的往里倒現成觀點。學生完全被動的學知識。這樣的課堂是沒有生命力的。這些做法都是錯誤的，都將導致課堂質量低下。

因此，在具體的課堂教學過程中，我們要對二者關系進行反思，要善于把二者的作用結合起來，努力實現二者的協調。如筆者認為在組織學生開展自主探究活動前，教師應該圍繞所探究的內容和學生的實際水平精心設計一些小問題，引導學生針對這些問題閱讀教材并找出答案，或讓學生圍繞這些問題進行分組討論共同解決，這樣可以使活動目的明確，課堂效率明顯提高；在學生討論回答后，要及時給與點評、引導和歸納，形成正確的觀點。其間，生生互動、師生互動，學生在教師的引導下主體地位得到充分的發揮，真正實現主導是對主體的主導，主體是在主導作用下的主體。各種積極要素都調動起來了，思想品德課教學質量將全面提高，素質教育也才可能真正實現。

在教學中不斷進行反思、摸索、改進，在反思中不斷進行重新認識、總結、提高。長期堅持下去，教師將不斷成長，在成長中不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

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