高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主題式教學探索

代刃　蔣歡

【摘要】《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是思想政治教育的主渠道、主陣地。文章在分析課程現狀、問題及原因的基礎上，提出課程實施主題式教學的現實優勢，并從合理設計課程主題、創新教學模式、優化教學活動、改革考核方式、完善教學評價方式等教學改革入手，為增強課程的吸引力和實效性作有益的探索。

【關鍵詞】高職院校 《概論》課 主題式教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0057-02

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。高職院校要通過《概論》課程對學生進行系統的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，堅持把馬克思主義中國化理論進教材、進課堂、進頭腦，有針對性地對學生進行思想政治教育。

一、高職院校《概論》課程簡況

2005年《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”高職院校通過《概論》課程對學生進行系統的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的教育，幫助學生系統掌握馬克思主義中國化的理論成果，領會毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平總書記重要系列講話精神的基本內容及其精神實質，堅定在共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，提高運用馬克思主義的基本理論方法分析和解決實際問題的能力。

二、《概論》課教學中存在的問題和原因

總體上看，《概論》課還沒有擺脫學生學習興趣不大、教師授課效果不佳、社會評價不高等普遍存在的現象。

（一）存在的問題

1.課程體系存在割裂，教學難度大

在普通本科院校，《概論》課是國家規定必修的四門思想政治理論課之一，就高職院校而言，不開設《馬克思主義基本原理》和《中國近現代史綱要》，只開設《思想道德修養與法律基礎》和《概論》兩門課程。這四門課程的設計原本是大學一年級開設《馬克思主義基本原理》和《中國近現代史綱要》，大學二年級才開設《思想道德修養與法律基礎》和《概論》，使學生有了基本的馬克思主義理論和歷史知識積累之后，再學習《概論》課程，形成相對穩定、功能互補、結構合理的課程體系。相關課程體系的割裂，使學生的知識銜接出現困難。

2.高職學生對理論學習興趣不高，抽象思維能力須加強

目前，部分高職學生存在一定的厭學情緒，這些學生因高考成績不理想進入高職院校，認為高職學習就是為了拿文憑，對學習理論和文化知識興趣不高，認為《概論》課與自己生活關系不大，在學習上更沒有動力。盡管目前的《概論》課教學中，為調動學生參與課堂教學活動的積極性，很多教師在改進教學方式方法上下大力氣，動了不少腦筋，但由于部分學生的抽象思維能力需加強，不能很好的理解《概論》課的理論精髓，對現在的教學狀況評價也比較低。

3.教師教學觀念陳舊，知識結構有待更新

隨著社會轉型以及社會信息量的增大，在社會環境的影響下，高職院校學生的思想和價值取向也呈現出多元化，照本宣科的灌輸已不能滿足于他們的需要。高職院校《概論》課程內容廣泛、學科背景具有多樣化的特點，要求每位教師深入透徹地講解多學科內容使教師感到比較吃力，難以突出重點，教師在授課時對熟悉的、與自己研究方向相同的內容就重點講解，不熟悉的內容就少講甚至不講。這就導致教學目標難以全面實現。

4.課程內容多，教學針對性不強，教學效果不能完全達到教學目的

《概論》課程涉及面廣、時效性強，理論性、政策性要求高，而且課程的內容十分豐富，從歷史到現實，從理論到實踐，涵蓋政治、經濟、文化、社會、外交、黨建、建設、改革、發展等各個方面，在授課過程中追求教學內容上的完整性和統一性，如果教師的政治理論功底不夠扎實、知識結構不夠寬厚，教學針對性不夠，那么有些內容很難展開講，特別是理論性較強的問題難于講深講透，學生很難理解和接受，也就達不到教學的預期效果。

（二）存在問題的原因

主要表現在：授課重點不突出，吸引力不夠。授課缺乏實效性，針對性不強。學生學習動力不足，對課程作用認識不清。

三、《概論》課主題式教學的主要內容

（一）合理設計課程主題，構建科學教學體系

教育部修訂的《概論》教材共12章，三大部分，包括馬克思主義中國化總論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，涵蓋社會方方面面內容。根據重要性、科學性、獨立性與整體性相協調的原則，以主題式教學為載體，整合優化現有教學內容，遵循教師主導和學生主體相結合原則，圍繞“講什么、怎么講”六個字，合理設計主題內容，確定主題式教學的框架和重點，構建起具有相對獨立性、邏輯關系密切的9個主題。將學生對待理論課的態度從“要我受教育”轉為“我要受教育”，在教學中突出政治性、人本性和平等性，將思想政治教育從知行分離轉向知行統一、學以致用。

（二）創新教學模式，改進教學方法和教學手段

《概論》課程作為一門公共課程，開展主題式教學，以課堂教學為中心，靈活運用各種教學方法。通過多種教學方法在教學過程中的結合運用，在潤物細無聲中培養學生的獨立思考能力，發揮學生學習能動性，培養學生表達概括能力和分析解決問題的能力。在教學過程中，采用集體編制的電子教案和多媒體課件進行授課，充分發揮多媒體教學形式多樣、形象直觀的優勢，采用PPT、視頻、音頻等歷史影像資料，搜集與主題內容相關的詩詞、文學著作、影視作品供學生課外學習。充分利用計算機網絡資源，發揮網絡教學平臺的作用，建立較為完善的網絡教學資源，為學生提供交互式的學習環境。學生可通過多媒體網絡課件進行自學，達到了課前預習、課后復習的目的，同時還可較為全面地了解和把握與教學內容有關的背景資料和現實社會發展動態，使學習隨時做到理論聯系實際。通過創新教學模式，豐富教學方法和改進教學手段，使《概論》課程理論性的內容具體化，觀點問題化，過程互動化，將“灌輸式”、“注入式”教學轉變為“多向互動式”、“主動建構式”教學，構筑“教”與“學”的良性互動平臺。

（三）優化教學活動，合理設計教學過程

一是課堂引入。運用社會現象、重大事件、生活案例、學生們熟悉的人或事等形式導入課程，達到調動學生學習的積極性和注意力，激發學生的求知欲和興趣點的效果。二是教學內容。以主題講授構建授課內容，圍繞教學主題把最新的理論和實際引入到課堂教學，講授理論的根源、形成過程，使學生從歷史觀角度判斷理論價值，給學生提供主動思考的機會和過程，用內容引導學生“入境”，與此同時將思想政治教育融入專業教育中，培養學生的職業核心能力，處理好知識體系與教學體系的關系，構筑以能力和素質為核心的教學體系。三是歸納小結。小結本專題所講主要內容，強調其核心觀點及對解決現實問題的意義，強化學生記憶，鞏固學習效果。或者通過設置一些客觀測試題來考察課堂教學效果，要求學生以搶答的方式進行，積極踴躍的學生可納入課堂表現為優之列；四是作業布置。教師圍繞所學內容給出2-3 道思考題，提出思路和相關要求，按照小組成員分工完成原則，每組由一名代表在課堂上發言交流，各小組相互點評；五是案例分析。根據每個主題教學內容，選擇幾篇典型案例材料，提出問題和要求，讓學生分小組思考討論，以考查學生獨立思考和分析問題的能力。

（四）課程考核注重“四結合”，改革考核方式

《教育部關于印發<高等學校思想政治理論課建設標準>的通知》（教社科[2015]3號）中“高等學校思想政治理論課建設標準”指出要改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核。《概論》課的考核不同于高職院校其他專業技能型課程的考核，具有一定的綜合性、復雜性，需要堅持既強調學生對基本理論的掌握程度，也追求學生個體素質能力的培養。為此，我們可以實施多元多維考試方式和成績綜合評定標準，《概論》課主題式教學的考核應注重四個結合：一是把理論知識考核與素質、能力考核相結合；二是把教師考核與輔導員考核相結合；三是把平時考查與期末考試相結合；四是開卷與閉卷、小組答辯相結合。

（五）確定量化指標，完善教學評價方式

“教學評價是對教學活動進行價值評判的過程和不可缺少的環節。沒有教學評價的教學活動是不完整的，也是不能可持續發展的。”完善、科學的教學評價方式是驗證《概論》課程主題式教學有效性的重要環節，也是保障主題式教學持續、健康地開展下去的重要方式。一要通過政策導向、典型引路、榜樣激勵等措施，調動教師從事教學改革的積極性，鼓勵教師大膽改革傳統的教學模式，推陳出新，營造“鼓勵創新，允許失敗”的教學改革氛圍。二要在評價方式上，綜合考慮研究專家、教學管理人員和學生的意見，綜合考慮，對那些公認的優質課進行推廣，實現資源共享。三要有針對性地制定教學規范，明確主題教學的質量標準，從政治性、針對性、思想性、嚴整性、創新性等方面確定量化指標，樹立以提高學生學習能力為目的的新觀念。

參考文獻：

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[3]王世偉.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 課堂專題教學設計與實踐[J].新西部，2013（21）.

作者簡介：

代刃（1970-），重慶人，男，教授，碩士研究生，主要從事思想政治教育研究。

蔣歡（1984-）：重慶人，女，碩士研究生，主要從事管理學研究。