不要讓語文課浮在水面上

【摘要】在閱讀教學中，培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力至關重要，教師要努力引導學生從語言形式中領悟文章的思想內容和情感態度。為了不讓語文課浮在水面上，就要追尋詩意的誦讀，設疑要機智巧妙，還要擦亮審美的慧眼，教會學生欣賞美和評價美，努力讓教師的評價化腐朽為神奇，努力為學生營造一個積極樂學的氛圍。這樣，才能使語文課堂充滿人文與詩意，體現生命的靈動、自由和精彩，也才能循序漸進地培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力。

【關鍵詞】感受 理解 欣賞 評價 詩意的誦讀 新課標 審美的慧眼 設疑 積極樂學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0081-01

在閱讀教學中，教師要努力引導學生從語言形式中去領悟文章的思想內容和情感態度，這樣的教學才是真正帶領學生進行語文學習。如果一味地關注“文本內容”，只會讓語文教學“耕了別人的地，荒了自家的田。”余映潮老師曾指出“文章是教不完的，一個人有了閱讀能力，才能解讀無數的文章。”為了不讓語文課浮在水面上，我做了以下幾方面的努力：

一、追尋詩意的誦讀

“2011版課標”變“語文課堂應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情”為“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，增加了“激發”一詞。在閱讀教學中追尋詩意的誦讀，能夠使學生獲得身處其中的角色感，能夠激活學生的情感，讓學生充分享受審美的喜悅。我非常重視朗讀教學設計，或小步邁進，層層推進；或聽讀結合，有引有讀；有時是淺吟低唱，有時是慷慨高歌。使語文課堂書聲瑯瑯，充滿著濃濃的詩情和語文味，這樣才能激發學生的學習興趣和審美愉悅，也才為整個教學過程轉化為美的感受與理解，美的欣賞和評價蓄勢張本。

二、擦亮審美的慧眼

美文美教，是余映潮先生告訴我們的教學策略。要想教會學生欣賞美和評價美，教師首先應當是美的發現者和欣賞者。在閱讀教學中“美”無處不在，富于文采、意蘊豐富的詞句、變幻多姿的段落、精美的表現手法、剛柔相濟的對比等，選擇一個精美點來品賞，擦亮學生審美的慧眼，使其懂美、尋美，表達美意，能夠讓學生沉浸在美輪美奐的語文學習中。例如《春酒》一文，是一篇詩化的散文，作者把對喝春酒這一民俗的描述和思鄉之情的表達完美地整合在一起，集民風美、人情美、語文美、構思美、童趣美和情感美于一體。美文美教，教師就是要引領學生在美文中沉潛、涵泳、體悟，漸漸形成能力。

三、機智巧妙的設疑

蘇霍姆林斯基也曾說：“你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”教師教學提問藝術的高低，直接影響著教學的質量和效率。多年來，我們總是說提問太多、太細、太濫，我嘗試著采用主問題的設計——用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問。

四、化腐朽為神奇的評價

在閱讀教學中，教師要保持清晰的思維，能夠敏銳地捕捉到學生活動的信息并迅速加工，或聚沙成塔，或沙里淘金，或煉鐵為鋼，深入文本，結合對文本的感悟進行人文、詩意的評價，“點”到要害，“評”在關鍵，看似隨意的一語之力卻能化腐朽為神奇。教學中，學生說到哪，教師評到哪兒，我努力使用幽默的評價語讓學生輕松樂學，用精準的評價語啟迪學生心智，用靈動的評價語讓學生深刻領會，用激勵的評價語讓學生盡享成功的喜悅……正是因為這些詩意的評價，才讓學生得以快樂、詩意地棲居于語文課堂之上。

五、營造積極樂學的氛圍

在“2011版課標”中，教師的作用由實驗稿中的“指導”變成了“引導”。這一語言表達上的變化，要求我們語文老師在教學上把學生真正當作學習活動中的獨立個體來看待，課堂上以學生的學為主體。為此，我努力嘗試啟發式、發現法、合作探究法、延伸拓展法等方式進行教學。通過詩情畫意的誦讀，美點追蹤品賞，機智巧妙的設疑，化腐朽為神奇的評價等諸多方法，努力為學生營造一個積極樂學的氛圍，使自己的語文課堂充滿人文與詩意，同時也體現生命的靈動、自由和精彩。

當前，相當多的學生在閱讀時浮光掠影，淺嘗轍止，一些教師在閱讀教學中也是蜻蜓點水，走馬觀花，原本詩意盎然的語文課仿佛浮在水面上的青草，無處安放，這樣又何談培養學生的感受、理解和欣賞評價能力呢？我們一定要沉下心來，沉入文本中，沉入教學中，向青草更深處蔓溯……

參考文獻：

[1]2011年《初中語文課程標準》（修訂版）

[2]《中學語文》2015年第3期

[3]人教版九年級上冊《語文鼎尖教案》

[4]余映潮《美文美教》（2002年第10期《中學語文教學參考》）

[5]余映潮《論初中語文教學提問設計的創新》

作者簡介：

李雪梅，大學本科，初中語文高級教師，包頭市語文學科帶頭人，任教于包頭市第四十九中學。