如何使一年級學生學好漢語拼音

張冬梅

【摘要】漢語拼音是學生識字閱讀的基礎，同時也是推廣普通話的重要工具，因此漢語拼音在語文教學中有著非常重要的作用與價值，對于剛從幼兒園升入小學的一年級小學生來講，漢語拼音的學習是語文能力的重要基礎。本文基于這一背景，從實際教學經驗出發，以長春版小學語文教材為說明載體，就教師如何使一年級學生學好漢語拼音談談自己的見解。

【關鍵詞】一年級 漢語拼音 長春版

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0172-01

一、圖文直觀教學法

一年級小學生以感性思維為主，他（她）們的年齡特征決定了對色彩、圖畫這些形象的物質有很高的敏感度與很大的興趣度，因此，為了使一年級的小學生學好漢語拼音，教師可以采用圖文直觀教學法。以長春版小學語文一年級上冊《我們學拼音1》為例，教材中a o e的章節中，第一頁就是一位小女孩敞開著喉嚨在唱歌，其口型發出的音節就是a，在河對岸的公雞也在啼叫，公雞口型發出的音節就是o，而在河里的鵝，雖然它并沒有啼叫，但仔細觀察就會發現鵝在水中的倒影就是e。在這一幅情趣并茂，色彩豐富的圖畫中，非常巧妙地畫出了a o e 這三個漢語拼音的形狀，由此可見教材設計的巧妙性。筆者可以在課堂上以提問的方式來引導學生找出這些亮點，如圖畫上的小女孩在干嗎呢？河對岸的動物有哪些？有什么動物在溪水中游呢？等等，學生在回答筆者提出的問題時，會自然地自己說出漢語拼音，如“小女孩在唱歌a-------------”、“公雞在啼叫o-------------”等等，這些都是在筆者的引導下學生自己說出來的。由此可見，圖文直觀教學法的好處在于巧妙地借助了一年級學生的認知特點——對色彩與圖畫的敏感度，與此同時，豐富的畫面感與濃厚的趣味感也會讓學生興趣盎然地，就像看圖畫上一樣去看教材，這些都有利于激發學生學習漢語拼音的興趣。

二、游戲玩樂教學法

愛玩游戲幾乎是每一個小學生的天性，尤其是剛踏入小學的一年級學生更是如此，教師可以緊緊抓住這一點，通過游戲玩樂教學法來幫助學生更好地學習漢語拼音。以長春版一年級漢語拼音b m p f d t n l的學習為例，筆者在課堂上設計了如下幾個游戲：一是開火車。邀請24名學生參加，分為3個組，每個組8名學生分別代表這8個漢語拼音，筆者會就每一組隨機從某個拼音開始，邀請改組的成員進行重復接力，比如P開始的就要按照f d t n l b m的順序，n開始的就要按照l b m p f d t的順序，依次由代表的學生站起來接力。在規定的時間里看哪一組學生開的火車最長（即是接力的越多）。二是找朋友。筆者將這8個漢語拼音的每一個都寫成5張卡片隨機分配給40個學生，讓學生找到與自己擁有相同拼音卡片的同學，比賽看看哪一個漢語拼音最快找齊。游戲玩樂教學法最大的好處在于融學于樂，學生可以在玩樂中無意識地，自然而然地掌握到漢語拼音的相關知識，一方面可以由于游戲的趣味性，學生的印象也會更加深刻。另一方面也有助于提高漢語拼音的豐富性，從多個角度去學習與掌握。

三、信息技術教學法

信息技術教學法指的是教師在課堂上借助多媒體、互聯網等新型教學媒介來開展教學，其價值在于能夠將書面知識從平面的形式向聲音、影像等立體的形式轉化，進而以更加有趣的形象呈現在學生面前。比如在漢語拼音標音調這個內容的學習時，筆者就從學校資源庫里選擇了一段微課在課堂上進行播放，通過收看微課，學生可以學習到標音調的一些方法技巧，比如“a母出現別放過，沒有a母找o e ，iu 并列標在后，ü母上面兩點抹。單個韻母不必說，j q x 小淘氣，見了ü眼就挖去”，在微課里，這個小口訣配上了一定的節奏，更是朗朗上口，學生在聽到后也忍不住地跟學，第一次出現這口訣時，學生覺得很有趣，第二次出現這口訣時是帶著例子來解釋，學生在有趣的基礎上理解了口訣的意思和應用方式，第三次出現這個口訣時，學生就會跟著讀出來，三次下來，學生基本上能夠初步掌握漢語拼音的聲調標注方式。在收看完微課后，筆者再一次就微課的內容進行總結和點撥，并輔以習題給學生聯系。一堂課下來，學生掌握的效果比較理想。由此可見，信息技術教學有利于在課堂上將精華部分以更趣味，更生動的方式呈現給學生。

四、互助合作教學法

互助合作教學法指的是鼓勵學生以小組合作的方式來共同學習漢語拼音。實際上，我們不難發現，很多小學生在上課時都喜歡和同桌或者周圍的同學所悄悄話，這也是小學生學習特征的其中一種，以往教師都為此感到很苦惱，但是筆者認為教師可以反向思考，巧妙地抓住這一點，給學生充分的“說話”機會，比如在學習三拼音節時，筆者就將每三桌學生氛圍一組，鼓勵學生從讀法、寫法、用法，這幾個方面去學習教材中的內容。以讀法為例，小組成員輪流拼讀，由其他人進行監督和檢查，看哪一個讀錯。實踐證明，如果在全班一起學習時，筆者點名要求某個學生來拼讀時，學生將更加容易出現緊張的情緒。但假如放在小組之中，由于僅僅是前后桌這幾個相熟的同學，而且不是直接在教師面前，這種環境反而更加容易讓學生放松，從而更好更自然地進行拼讀。總的來講，互助合作教學法是抓住了一年級小學生愛一起玩這個天性，同時也給學生更多的自主學習空間，實際上，當學生與學生之間相互學習時，往往更加放得開，更加愿意嘗試，從而有利于更好地掌握相關知識。

五、結論

漢語拼音是學習漢語的必備工具，也是小學語文非常重要的內容，然則一年級的小學生在認知領域上還更多地停留在學前兒童時期，比如注意力持續性差，精神容易分散等等，這些都給教師的教學帶來挑戰，教師應當在準確認知一年級小學生認知特點的基礎上，嘗試通過圖文直觀教學法、游戲玩樂教學法、信息技術教學法、互助合作教學法這幾種方式去提高學生的漢語拼音學習興趣，讓漢語拼音成為一枚枚快樂的音符，以有效提高學生的漢語拼音學習質量。

參考文獻：

[1] 童亞鳴.小學一年級漢語拼音教學思考[J].教育教學論壇，2016-02-17.

[2] 武鳳蘭.小學語文教學中如何做好拼音教學[J].好家長，2016-01-20.