淺析英語語音教學中的英漢語音差異

【摘要】英漢語音的差異決定了學習兩種不同語言語音的方式以及教學手段，要把握好英語語音特點，避免將漢語語音習慣帶入，在針對性的語音學習方法指導下做到準確發音，減少發音失誤。本文對比了英漢語音中元音與輔音的差異，探討英漢語音差異下英語語音教學手段與策略，希望能為英語語音教學提供參考。

【關鍵詞】英漢 語音差異 語音教學

【基金項目】本文系貴州省教育廳教改重點項目“漢英語音課改革與實驗研究”（12333）研究成果。

【中圖分類號】H311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0097-02

語音是語言的基本物質外殼和表達手段，英語與漢語作為目前應用最廣的兩種語言，在語音學方面有一定共性，在語音系統、音位系統及節奏韻律方面都有一定相似之處，明確英漢語音的差異對于更好的學習不同語言有重要意義，有助于解決英語語音學習這個難點，減少發音錯誤。因此明確英漢語言差異有助于更好的指導英語語音教學工作的展開，對于提升英語語音教學質量有重要價值。下面對英漢語音差異及英語語音教學進行分析探討。

1.英漢語言對比

漢語音韻學主要由聲母、韻母和聲調組成，音節開口為聲母，聲母之后為韻母，韻母包括元音及輔音，其中韻母組成部分主要為元音，但并不等于原因，聲母主要由輔音充當，漢語字音開口無輔音的話，被稱為零韻母。

1.1英漢元音對比

元音是氣流振動聲帶，在口腔沒有受到阻礙而形成的一類音節，各種不同的元音音質是由舌位的高低、前后以及雙唇的園展撮不同形狀所造成的。元音的不同是由共鳴腔造成，決定元音發音的主要有三個方面，舌頭往前伸還是往后縮；嘴唇撮起來還是展平，嘴張的大小或者舌頭的高低，嘴張得越大舌頭位置就越低，相反張得越小舌頭位置越高。英語元音系統主要由12單元音和8雙元音構成，元音20個分別為前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；漢語韻母系統則主要由6個單韻母、13個復韻母及15個鼻韻母構成，韻母39個以a、o、e……ong、iong等為主。按開頭元音發音口形可分為開口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼，比如開元音/i：/、/a/、/o/、/e/，雙元音/ia/、/ie/，閉元音/u/、/ua/等。要注意兩種語言中相似但是不同的元音，尤其要注意漢語中所沒有的英語元音，在英語元音發音中注意松緊的對立，注意到長短的區別，避免將漢語中沒有松緊、長短區別的較長較緊元音發音習慣帶入。要注意英語雙元音由第一個元音劃到第二個元音算一個單位，具有前長后短、前重后輕、滑動明顯等特點，避免漢語雙元音習慣的帶入。

1.2英漢輔音對比

輔音作為英漢語言的重要構成部分，在發音中占據重要地位，輔音是盛強中氣流受阻所形成的一類發音，其音質同發音部位、發音方式密切相關。漢語輔音以聲母為主共計21個，英語輔音28個，主要以齒齦音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齒音f、v，齒間音th等為主，后根據發音時聲帶是否振動還有清濁之分。英語的強弱輔音與漢語的送氣、不送氣輔音，英語輔助濁音多清音少，清濁或強弱的區別在于英語中具有辨別意義的功能，但是送氣、不送氣的區別不影響意義，漢語輔音清音多于濁音，送氣與不送氣起著區別意義的作用。比如齒齦音/s/思、四，/z/資、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。漢語中的z不同于英語中的/z/，英漢輔音中r和/r/、h和/h/、w和/v/發同音，漢語中的j、q、x、zh、ch較為特殊，英語中的/d？廾/和/t？蘩/發同音，英語輔音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，還要注意英漢語言在音節結構上的區別，音系學層面來看，語音要素在漢英語中具有不同價值，音高、音長、音強、音質四要素均各有特色，漢語對音高敏感，是聲調語言，英語對音強敏感，是重音語言，在發音訓練中一定要把握好音高與音強的區別，從而做到準確發音。

2.英漢語音差異下英語語音教學探究

2.1提升英語教師語音素養

要立足于英漢語音差異強化教師語音素養及教學技能的提高培訓。要針對一線教師常見英語語音問題展開培訓，以高度濃縮語音教學內容為主，從音長、口型和舌位示范音素發音入手進行練習，并在詞和語境中的音變進行訓練，著重于中英易混音素和英語特色音素的指導和訓練。從louder，longer and higher三方面結合音樂韻律進行節奏訓練，在語境中體會六種不同語調表達的意義差異，利用重音、連讀和停頓體現節奏的強弱和意義的變化。

教師語音培訓中要以各類豐富多彩的活動為主線，從音素、音節、重音和節奏的教學方法入手，引導教師們舉一反三，通過設計不同的語音教學實踐活動提升參與性與積極性，并指導教師運用所學結合英語教材設計語音教學片斷，并進行展示和評價。

2.2創新語音教學方法

語音是語言教學的基礎，英語學習中只有學好語音、打好基礎，才能夠更加輕松的完成日后的英語學習，教師要巧妙設計多種創新教法，積極運用各種輔助教具配合科學有效的方式完成英語語音教學。比如教師可利用Missing card將所授音標進行展示，利用互動游戲讓學生識記音標并調動學習興趣，在掌握音標的基礎上訓練學生英語思維和發音，使其集中注意力，真正做到學中玩、玩中學。教師可以組織Finding the good friends等類似游戲，進行英語清輔音或濁輔音的訓練應對及短元音或長元音的訓練應對，練習學生對比發音的同時培養其快速反應能力，要積極設計多種音標操練游戲，利用簡單易操作的游戲激發學生學習英語語音的興趣。

教師可通過設計面對面發音或者傳遞口型等互動活動，讓學生們仔細觀察不同英語發音的唇形、口型及發音部位，及時發現自己及他人錯誤，糾正不良發音習慣，真正以學生為主體做到會學。利用口型傳遞讓學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定認識，配合面對面發音的機械練習進一步增強學習趣味性與娛樂性，配合教師引導掌握英語準確語音。此外，英語繞口令、角色扮演等也是有效教學方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”簡單的繞口令可以讓學生了解到英語發音中意群、連讀等的重要性，幫助學生建立發音學習的興趣，讓發音器官更加靈活，幫助學生辨音和發音。角色扮演可引入英語原聲電影欣賞等方法，通過聽電影原聲模仿臺詞讓學生進行語調練習，以經典的電影作為聽力教材，利用正宗地道的英式或美式口語展開模仿練習，從而把握語調與情感，運用所學的語音知識如語調、重音、連讀、爆破等進行模仿發音，在實踐中發現更多更加適合自己學習語音的方法，除此之外學唱英文歌曲、對話練習等也是有效手段。

2.3強化英語語音訓練

英語語音教學中要通過強化語音訓練幫助學生克服各種錯誤的語音現象。要嚴格把好音標關，音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，打好語音基礎對于提高學生的聽力水平和英語口語會起到事半功倍之效，因此必須著力培養學生英語口語正確發音習慣，為長期英語學習打下良好基礎。

要引導學生加強英語朗讀技巧的訓練和培養，教師要引導學生有意識地輸入諸如語句重音、節奏、弱化、連讀以及語調等知識并加以模仿，極大程度上減小自身發音和標準英語口語發音的差異。通過不斷的訓練，掌握英語語調的調式，了解不同語調調式所代表的差異化意義；通常情況下，可以用降調、升調、降升調來劃分英語基本調式，一般在陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句等句型中運用降調，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事實，或者表達肯定語氣。在請求、道歉、打招呼等句型中則主要運用升調，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表達一種建議、責怪或者懷疑等。而在含有對比意義的陳述句、表達反駁意義的陳述句中則主要運用降升調，如“Mary isnt my wife. But…”將對比、含蓄或者言外之意表達出來。此外，為進一步提升英語語音訓練效果，還要幫助學生增進對英語背景文化知識的了解，使其學會地道純正的英語口語表達，通過深入了解英美國家文化和生活習慣，提供給學生一個真實的語言環境，將英語國家的習俗文化滲透到學習過程之中，培養學生的英語思維能力，從而更有利于其養成正確的英語表達習慣，練就純正英語語音及口語表達。

3.小結

綜上所述，英漢語音差異的存在對語音學習造成一定影響，要立足于英漢語音差異，積極采用多種有效手段改進語音教學，減少學生語音發音錯誤，提升發音準確性，以促進英語語音教學的進步。

參考文獻：

[1]錢虹.遷移理論視域下的英漢語音對比及英語語音教學淺析[J].臺州學院學報，2015（1）：20-23.

[2]張玉鵬.語音對比與英語語音教學[J].安陽工學院學報，2015（5）：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英語語音課中的英美發音差異教學研究[J].教育，2015（2）：208-208.

[4]劉曉然.英語專業基于合作學習的語言教學與傳統語音教學的對比研究[J].齊魯師范學院學報，2015（2）：32-36.

[5]李斯斯.基于母語負遷移現象的英語語音習得研究[J].長春教育學院學報，2015（3）：88-89.

作者簡介：

李文玉（1991-），苗族，貴州思南人，銅仁學院大學本科（學歷），助教，主要從事英語教學研究。