信息技術課堂教學方法的思考與實踐

馬麗紅

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0142-01

教學方法的選擇，影響著學生知識掌握和個性發展。采用靈活多變的教學方法，引導學生探究完成學習任務，將枯燥的或難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，會提高學生學習興趣，形成科學的思維方法和操作習慣，達到事半功倍的學習效果，因此，教師有必要不斷研究和探索提升學生學習能力的教學方法。

初中學段，EXCEL常用函數通常涉及到SUM，MAX，MIN，AVERAGE等，教學目標為：

1.會用常用函數進行計算。

2.了解函數一般格式和方法。

3.通過數據計算，親歷“發現問題、分析問題、解決問題”自主學習過程，體驗常用函數計算方法。

4.通過對生活實際數據計算，樹立用函數處理數據的意識。

常用函數是在學生體驗公式計算后，首次嘗試使用函數計算，在理解函數概念、探究函數使用過程和總結歸納函數通用方法上有一定難度，設置參數時也容易產生錯誤。

基于以上學習目標和學生情況分析，選擇教學方法時要注意以下問題：

一、遵循學生認知規律，關注知識發生過程

學生的認知規律就是教師要了解學生是怎樣思考、解決問題的，探索影響學生認知心理因素。美國認知心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么。”從已有經驗入手，開展新知識學習，是學生認知規律之一。關注知識發生過程，就是在教新知識前，先激活學生記憶中相關原有知識，引出原有知識在解決新問題時所遇到的困難或不便，引發學生尋求新方法的欲望，再探索解決問題新方法。

例如，在學習常用函數之前，學生已有經驗是手工輸入公式，教學中通常先讓學生復習手工輸入公式=C2+B2+D2+E2+……+K2，然后嘗試新知識：調用求和函數進行計算，再比較兩種方法計算過程和結果，引發學生觀察思考，體會函數計算優勢，自然引出新知識探索欲望。

二、采用變式教學，讓學生多角度認識新知識

“變式教學”是對教學問題進行不同角度、層次、情形和背景的變式，以暴露問題本質特征，揭示不同知識間內在聯系的一種教學方法。有目的、有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的規律，可以幫助學生融會貫通知識點，在變化中領略計算機處理數據的魅力，體會學習樂趣。利用變式教學，把一個看似孤立的問題從不同角度向外擴散，幫助學生在學習過程中尋找與總結解決類似問題的思路、方法，培養學生獨立分析和解決問題的能力，培養學生靈活、深刻、發散的思維能力。

例如，EXCEL中的四個常用函數，除實現的功能不同以外，格式要求、調用方法、參數設置等方面基本相同，放在一起講，學習難度不大，但要引導學生從中了解函數的概念、發現常用函數的通用方法和注意事項，從不同角度認識它們的異同點，可以設計、選擇變式教學方法。讓學生體會函數本身的意義和用法的同時，從不同的側重點引導學生，突破教學難點。首先利用SUM重點關注與舊知識對比，體會函數的優勢，用AVERAGEG關注參數的取值范圍，在學生體會了以上兩個函數之后，嘗試使用MAX函數時提醒學生關注EXCEL函數的一般調用方法，在練習MIN函數時注意對函數通用方法的總結提升。

三、關注反例教學，強調問題解決

教學中利用正例可以傳遞最有利于概括的信息，反例則可以傳遞最有利于辨別的信息。同正例一樣，反例是有效教學的重要工具，有時甚至比正例更能引起學生注意、引發思考，不但有利于新知識掌握，更有助于學生形成批判性和創造性思維品質，奠定良好思維習慣。正確認識反例的作用，構造和發現反例是一種教學基本功。把握出現反例這一難得的教學時機，恰當處理反例，是信息技術學科重要的教學方法。

例如，在利用SUM完成求“合計”后，放手讓學生嘗試計算“平均值”，故意不提醒參數的取值范圍。計算完成后，結果會讓學生感到意外，此時，教師及時利用這個反例引導學生分析公式“=AVERAGE（B2：E2）”，發現不合理的取值范圍“（B2：E2）”，自己得出結論：使用函數計算時，系統會給出默認的取值范圍，要及時予以修正。這樣做，不但讓學生嘗試函數使用方法，還明確函數取值范圍，并從中鍛煉了觀察、發現、思考和解決問題的能力。

四、及時歸納總結提升，提高教學層次

歸納總結是由個別到一般的論證方法，課堂上，帶領學生及時歸納總結，讓學生充分發表觀點，梳理所學知識，通過許多個別事例，歸納出共有特性，得出一般性結論。能幫助學生理解新知識，對新知識有更深層次認識，掌握技術通用方法，利于知識遷移與延伸。

例如，講完四個常用函數，帶領學生小結函數的名稱、功能，格式，進一步總結共有特性為“=函數（參數）”。還可以讓學生總結函數的使用方法等等。

選擇恰當教學方法能幫助學生習得知識，提升能力，雖說教無定法，但教必有法，且教必得法。教學目標確定后，恰當選擇教學方法，成為完成教學任務、實現目標的決定因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異的原因，除了教師知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學中取得突出成就，大都受益于對教學方法創造性運用和刻意探求。endprint