談談怎樣的課堂才是學生喜歡的課堂

譚喜鳳

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0176-01

新課程改革的目的就是教學要實現以人為本，還學生的主體地位，把學生從“裝知識的容器”中解脫出來，實現“學會”為“會學”開啟學生的心智，培養創新精神，締造創新人才。美國著名心理學家布魯鈉說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲取新知識，體驗成功的喜悅。使物理課堂真正成為學生施展才華的舞臺，放飛學生想象的翅膀，激活學生思維的空間，使學生有志于拿到開啟物理學科更深奧秘的鑰匙，而孜孜不倦的學習。下面談談初中物理課堂教學中，如何喚起學生的參與意識，創造參與機會，培養參與能力，使物理課堂真正成為學生喜歡的課堂的一些做法。

一、把握“引入點”

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知的情境中。初中物理課堂引入方法很多。可通過實驗開路，故事引入，懸念導入等。如《聲的發生與傳播》一節為了使學生理解聲音是怎樣產生的，先是讓學生觀察敲響的音叉，并用懸吊著的泡沫塑料球去接觸發聲的叉股或用手感受發聲的叉股，從而使學生親眼看到或親身體驗到物體在振動。強烈的求知欲會使學生馬上參與到課堂教學中來。又如在《阿基米德原理》教學中，教師以故事引入，敘拉古王國的國王請希臘學者阿基米徳為他鑒別王冠真假，阿基米徳苦思冥想了好多天，結果在一次洗澡時，發現缸中水往外溢，阿基米徳興奮喊到“我找到了。”問學生：他找到什么了？學生很想知道答案是什么，其注意力就會馬上被吸引到課堂教學中來，激起學生主動參與研究的強烈欲望。

二、營造“融洽點”

目前課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足，許學生被動接受知識，畏于師道尊嚴不敢質疑。為此，教師要創設“融洽”情境，使學生有主動參與的熱情。

①教師富有情感的語言是開啟學生心靈的“金鑰匙”，是點燃學生激情的火種，是陶冶學生情操的“催化劑”，是幫助學生鑒別真理的“過濾器”。在講凸透鏡成像規律時，我讓每一位學生都帶來一張自己認為最漂亮的相片，在課上展示后，我發現有一位難看男生把雙手放進桌子里，在學生歡樂的氣氛中，他顯得格外消沉。于是我走到他桌子旁，親切對他說：如果老師沒猜錯的話，你的相片一定比別人的有意義，是嗎？他點了點頭。于是我又說：如果今天你是攝影師，你真實的相片一定會像你的心靈一樣純潔美麗，能當一次攝影師給全體同學拍照嗎？我發現他閃現出喜悅的目光，我趁熱打鐵請他到前面來拿起照相機給全體學生拍照，當他拿起照相機面對同學時，他顯得非常激動，流著淚對我說：這是我的第一次機會謝謝老師對我的尊重，我一定會為同學們拍出最美的相片來。整節課在融洽的氣氛中結束了。因此，教師的語言是一種藝術，教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

②在課堂教學中，留出空白點。陶行知認為，創造教育是培養民族活動的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。而在創造教育中，“行為”、“思想”是創造教育中兩個基本點。因此，教師要善于為學生創設行為上的“空白”情境，留給學生足夠的時間、空間。使他們有主動參與學習、研究的機會，養成創造的傾向、意識；同時，更要為他們創設思維上的“空白”情境，讓他們能靜下心來，搜索豐富的資料，進行深遂地思考，以發揮其內在的創造力。如在結尾時，留些問題設置一些懸念，吊吊胃口，使其產生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發學生課后主動參與學習，創新的欲望。在布置作業時，可布置一些社會實踐活動內容，讓學生主動參與研究性學習，培養他們的創造力。

③心理學家指出：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”因此，教師要努力創設“成功”的情境，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學生擁有主動參與獲得成功的豐富情感體驗，把握好“成功點”及時鼓勵，使學生的參與意識得到強化和升華。

三、創設“活動點”

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”由此可見，活動是聯系主客體的橋梁，是學生認識發展的直接源泉。因此，教學中教師要多創設讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達等活動情境，最大限度地引導學生參與，以“動”啟發學生的思維。實際上，課堂就是學生的“活動場”，教學過程就應當是學生的“活動過程”，教師的主導作用之一就是要創設好“活動點”。例如初中講光的現象一課教學設計：（1）提出問題，“光在什么條件下沿直線傳播”。（2）設計實驗，學生用平板玻璃、激光電筒、三棱鏡、火柴、紙筒、小平面鏡等器材，動手做實驗，探究平面鏡對光的反射規律，同時也嘗試到光的折射現象。（3）教師引導學生得出正確的結論。（4）投影演示光在同種均勻介質中沿直線傳播的應用或組內交流，整個教學過程學生積極參與活動，讓學生自主學習、自己探究、自己設計、自己分析。教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，其教學效果甚好。

四、抓好“討論點”

多給學生互動、交流、討論實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責。在課堂教學中，討論交流是學生參與教學過程，主動探究知識的一種行之有效的方法。教學中如能依照教學目標，組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、互相反饋、互相激勵，則有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。當然，關鍵還在于討論問題的設置，例如在初中物理課教學中，設置一些多變題、多解題，發散學生思維，如在初三物理“電流對磁場的作用”的教學中，不直接做三個實驗“通電線圈在磁場里運動”，而是將課停住，提問，同學們知道通電導體能在磁場中受力而運動現象后，現在最想干什么？同學們開始討論，紛紛發言，教師適時引導，剛才同學們一些想法能實現嗎？直到有同學想到把導體制成方框，用圓周運動代替直線運動為止，這樣學生通過自己的探索研究，發明各種電動機。教學中根據教學內容，抓住發散思維的開啟點提問，能有效激活學生的思維，從而更能加深對所學知識的理解，同時也培養了學生的創造性思維能力。

總之，在教學過程中，著眼于素質教育，以培養學生的創新性思維能力為線索，以教師的導向和學生的參與為核心，以認識規律、提出問題、猜想驗證、形成結構、啟迪探索、總結完善六個環節，組織教學過程，根據學科特點，把握課堂教學，強化學生的主體意識，多角度多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程，培養學生的觀察、實驗、分析、推理、獨立思考等能力，造就大批具備創新與實踐能力的人才。endprint