借助思維導圖，培養地理綜合思維

李雪潔

【摘要】隨著教育改革的推進，以“立德樹人”和“培養學科核心素養”為目標的高中地理課標已經出臺。同樣，這些目標對初中地理來說也非常重要。本文結合初中地理教學實例，就如何利用思維導圖培養學生的綜合思維進行探討。

【關鍵詞】地理核心素養 思維導圖 綜合思維

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0240-01

在地理課改的大背景下，“地理核心素養”這個詞越來越引起我們重視。面對新一輪課程標準的制定，如何提升地理核心素養，使學生能夠真正地成為學習的主人，正成為地理教學的研究重點。那么能否借助思維導圖這個工具來培養地理核心素養，將其與提高學生的綜合思維結合在一起呢？本文將結合具體教學案例，對此問題進行初步探討。

高中地理課程標準將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力概括為地理核心素養的四方面。其中，綜合思維是學生分析、理解地理規律的重要方法和思想。利用綜合思維，學生可以把區域各要素整合起來，分析出地理現象的產生是多種要素相互影響的結果，并且有規律可循；利用綜合思維，學生能理解地理環境具有整體性，局部發生變化，會使其他要素或整體發生變化，“牽一發而動全身”。

基于綜合思維的這些功能，要培養學生的綜合思維，利用思維導圖這個整合思維、架構知識體系的工具是再合適不過了。

下面就以人教版八年級下冊第六章第二節《“白山黑水”——東北三省》（第一課時）為例，來探討如何利用思維導圖來培養學生的綜合思維。

一、導圖導學，建立主干

首先，第一個教學環節“完成學案、了解東北”中用思維導圖構建本節課的主干知識體系，完成學案中的“學前部分”（見最后一張圖），從而對東北三省和本節課的學習內容有一個整體認知。

在第四個教學環節“活動引領，探究東北”中，學生通過讀“我國年平均氣溫和降水圖”總結出東北三省氣候“冷、濕”的特點。通過小組活動，學生會討論出導致氣候冷濕的原因，并由教師整理在黑板上。借助思維導圖的板書形式，學生會更加明確緯度、冬季風因素對氣溫的影響和距海遠近、蒸發因素對濕度的影響。通過這些聯系，學生會把地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，分析出氣候是緯度、海陸、冬季風等因素共同影響的結果，掌握分析氣候特征形成的方法。

二、導圖導思，綜合探究

在以上的教學目標順利達成后，第五個環節“分析聯想，感受東北”可以引導學生思考：東北三省山環水繞，氣候冷濕，這樣的自然環境對我們的生產生活有什么影響？這個探究活動進一步強調了區域各要素之間是相互聯系、相互作用的。將地理綜合思維應用到生活中去，體現了新課標“學習對生活有用的地理”的理念，讓學生感受到生活中處處皆地理。而這一部分，也可以通過思維導圖來引領、啟發學生的思考。

本堂課最后一個環節：“導圖引領，梳理東北”，通過完成學案的“學后部分”，整理整節課內容，也是對“學前部分”的一個呼應。在這一部分，要引導、鼓勵學生在完成好的思維導圖上用箭頭來表示各地理要素之間的邏輯關系，通過構建思維導圖，培養學生的綜合思維。最后得到的思維導圖作品，其實也是很好的復習材料，對應對考試很有幫助

大連地區的初中地理結業考試采取開卷形式，課時少、內容多、占分低，因此傳統教學往往采取“填鴨式”或“滿堂灌”的方式，靠學生機械記憶知識甚至是其所在頁碼。這種單一、被動的學習方式往往讓學生覺得地理學習枯燥、乏味。而借助思維導圖這種方式，教師不是單向地將地理知識傳輸給學生，而是更加注重如何指導學生構建知識框架、建立知識之間的邏輯聯系，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。只有這樣，才能使課堂教學從單純的知識傳授轉變為地理素養的培養。

地理核心素養已經處于深化課程改革、提升國民素質的關鍵地位，它將指引地理課程改革進入一個嶄新的時代，成為引領教育革新的核心理念。作為初中地理一線教師，如何以地理課堂教育為主陣地，提升地理核心素養，將是一個長時間的研究課題。endprint