分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用

【摘要】我國經濟在近年來不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也隨之取得很大的進步，人們對于教育事業(yè)的要求也就不斷提高。在這樣的形式下，我國高校也開始進行教育改革，在體育項目中田徑是基礎性的項目。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，高校田徑教學對于技術性和競技性給予了高度的重視，這種教學方式比較落后，學生的個體差異性沒有給予一定的關注，在體育教學中學生的主體地位沒有得到重視。在大學體育田徑教學當中，將教學以人為本的觀念體現出來，使學生真正成為大學體育田徑教學的主體，以學生具體的實際情況為基礎，充分的進行分層教學，提高學生對于大學體育的興趣，積極主動的參與到相關的教學活動當中，提高大學體育田徑教學的質量。

【關鍵詞】分層教學法 大學體育 田徑教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0210-02

在我國的大學體育教學當中，田徑課占據著十分重要的地位，它能有效地發(fā)展速度、力量、耐力以及靈敏、協(xié)調性等身體素質，是學生進行體育鍛煉最長選擇的方式之一。隨著我國社會的發(fā)展，那些傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，對于學生身心的發(fā)展是一種制約，使學生對于大學體育課喪失了興趣，當今我國大學體育課紛紛進行改革，使分層教學法在我國大學體育中得到廣泛的應用，使不同層次的學生的需求都可以得到滿足，切實提高學生的身體素質，促進學生全面的發(fā)展。[1]

一、分層教學法的概述

（一）分層教學法的概念

隨著經濟的發(fā)展，我國教育環(huán)境不斷變化，利用傳統(tǒng)的教學方法已經不能再滿足時代的發(fā)展需求，分層教學法因此在大學體育田徑課中得到廣泛的應用。分層教學法以學生的知識、能力水平和潛力傾向等為基礎，對學生實行分層的針對性的教學，實現不同層次的教學。在大學體育田徑課教學中應用分層教學法，使學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現跨越，從而宜形成生動活潑、互幫互助、互趕的教學局面，而且減輕了學生的學習負擔，能力較強的學生可以獲得進一步的發(fā)展，基礎較差的學生也會得到提高。[2]利用分層教學法，教師和學生的交流會變得更多一些，提高了學生的學習效率。

（二）分層教學法的特點

1.分層教學法以學生的個性差別為基礎，將所有的學生分成幾個小組，遵循體育課程的基本標準，有效結合集體教學和小組教學，使實際的教學目標和學生的學習需求之間不再具有很大的差異。2.利用分層教學的方法，要提高所有學生的身體素質，讓學生可以充分感受到體育的魅力，提高其積極主動性，減少學生心理上的壓力，促進學生身體和心理上的共同成長，與此同時，學生的潛力也會得到挖掘，提高學生自身的各種技能的發(fā)展。3.利用分層教學法，以學生的個性差異為出發(fā)點，實行階梯式的教學，提高每一個學生的技術。4.分層教學中包含著競爭意識，學生在競爭的過程中，提高自身的技術水平，勇于面對挑戰(zhàn)，形成積極向上的學習氛圍，提高學習興趣。5.分層教學法對于體育教師的要求更加嚴格，教師對于學生的個性差異要準確的掌握，要幫助每一個層次的學生提高自身的能力，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、分層教學法的原則

（一）全體性原則

大學體育田徑課教學需要教師具備全局意識，學生是具體教學活動的出發(fā)點和落腳點，要始終貫徹全體性的觀念，不在班級內部搞特殊化，不按照成績對學生進行排序。以學生的實際情況為基礎，將層次進行劃分，對教學活動進行區(qū)分，保證每一個學生都可以掌握具體的教學內容，促進學生全面的發(fā)展。[3]

（二）動態(tài)管理原則

以學生的實際情況為基礎，進行分層教學，學生在一個層次中并不是固定的，學生的學習狀態(tài)每天都在發(fā)生變化，學習成果也會隨之發(fā)生變化，教師對于這種動態(tài)的變化要進行管理和調理，對于學生的學習情況要隨之進行掌握，進行相應的調整。

（三）激勵原則

對于學生的學習狀況教師要隨時進行觀察和指導，并且對學生給予肯定和鼓勵，通過這樣的方式提高學生的學習積極性，教師要對學生所處的層次，進行適當的縱向調整，對于那些能力比較強的學生，可以把他們調到比較高的層次，而能力稍差的學生，可以將他們調低到一個層次，讓每一個學生隨時都可以具備良好的學習狀態(tài)，提高學生的學習效率。

三、分層教學法在大學體育田徑課教學中的運用

（一）做到因材施教，合理分層

在大學體育田徑課教學過程中，教師對于學生的實際情況要充分的了解，以學生的身體素質和身體狀況為基礎，要對學生的志愿充分的尊重，對學生進行詳細的分類，以上課的目標要求為基礎進行分類，對于不同的教學內容要采取不同的分類方式，促進分層教學法在大學體育田徑教學中的應用，使每一個學生都可以得到發(fā)展。[4]

（二）進行有效的動態(tài)管理

在初期，大學體育田徑教師而已以學生的身體素質為依據，對學生進行簡單的分層，隨著教學活動的發(fā)展，教師對于學生的性格品質和心理素質要掌握好，針對他們的綜合能力進行系統(tǒng)的評價，以學生自身的需求為基礎，使學生所在的層次得到確定，當確定過后，就可以實行有效的動態(tài)管理，學生的學習狀態(tài)并不是一成不變的，學生所在的層次需要及時進行調整，可以不斷滿足學生的學習水平。

（三）實行有效的分層備課

教師要以學生分層為基礎，并結合大學體育田徑教學的教材和教學大綱的具體要求，對各個層次學生的水平進行充分的考慮，使每個層次的學生都可以獲得自身的發(fā)展目標。教師的備課主要分成三個類型，一個就是教學大綱的基本要求，這也是各個層次學生學習的共同目標；另一個就是具體的發(fā)展目標，主要目的就是提高學生運動技術和技能，使其得到有效地加深；最后一個就是提高目標，主要目的就是將學生的運動特長和興趣充分的激發(fā)出來。制定出詳細的層次目標，使學生具有層次性，對學生的能力水平進行充分的考慮。[5]

（四）進行分層授課

教師要以課的基本要求為基礎，對于每個層次的學生都要給予高度的關注，在課后也可以采取一定的輔導。例如在學習跨欄的時候，無論是教學設計，還是課堂的具體實施，都要將學生的層次差異性進行充分的考慮，使每一個層次的學生都具有自身的學習目標。讓每一學生以基礎要求為基礎，在練習的過程中可以跨過三個欄，具體的高度可以進行調低，欄間距也可以調近，主要的目的就是為了學生更好的掌握基礎的知識和技能。當基礎的目標完成之后，教師可以鼓勵學生設置更高的目標，可以適當的增加欄架的數量，或者增加欄架的高度，提高學生的實踐能力。[6]

四、結語

體育教學在大學教育中是非常重要的一個部分，可以促進當代大學生的身體全面發(fā)展。分層教學法體現著以人為本的觀念，在大學體育田徑教學中被得到廣泛的應用，為大學生身體和心理發(fā)展營造了良好的環(huán)境，對于學生的全面發(fā)展起到不可替代的作用。

參考文獻：

[1]王新寶，黃衛(wèi)東. 動態(tài)分層教學法在體育院系田徑普修課教學中的實驗研究——以跨欄跑項目為例[J]. 體育科技，2013，05：175-178.

[2]葛士順. 安徽省普通高校公共體育田徑課教學現狀調查與對策研究[J]. 西昌學院學報（自然科學版），2011，01：120-124.

[3]黃羽，柯敏. 高校網球俱樂部分層教學實驗研究——以長江大學工程技術學院網球俱樂部為例[J]. 長江大學學報（自然科學版），2012，12：162-163+166.

[4]龔博琦. “分層教學法”在體育院校田徑跨欄跑教學應用中的實驗研究[J]. 湖北第二師范學院學報，2014，08：113-116.

[5]李強. 合作學習理論在大專院校籃球教學中的運用管窺[J]. 當代體育科技，2015，30：117+119.

[6]王繼新，施楓，吳秀圓. “互聯(lián)網+”教學點：新城鎮(zhèn)化進程中的義務教育均衡發(fā)展實踐[J]. 中國電化教育，2016，01：86-94.

作者簡介：

馬昕（1967-），男，漢族，河南開封尉氏人，本科，副教授，研究方向：體育教學與訓練。endprint