小學語文教學中指引學生自讀自悟的探討

王琪

【摘要】自讀自悟能力是小學生實現語文學科最佳學習能力建構目標過程中的基礎條件，做好自讀自悟能力的建設，重點在于通過有自讀自悟行為逐步向寫的方向過度，通過不斷提升小學高年級學生的自讀自悟能力，逐步促進其寫的能力有效提升。本文圍繞小學語文教學過程中引導學生開展自讀自悟的教學問題，結合小學高年級語文學科教學工作的開展實際，展開了簡要論述。

【關鍵詞】小學語文教學 指引 高年級學生 自讀自悟

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0252-01

自讀自悟能力是小學生在學習語文學科知識內容過程中應當養成的重要能力，小學生在開展語文學科知識內容的學習過程中實現對自讀自悟能力的建構目標，不僅能夠有效提升自身在實施語文課文閱讀過程中的綜合性理解能力，還能充分助力自身語文閱讀能力水平和作文能力建設水平的有效提升。

一、以引導教學法，幫助學生建構寫作思維

從小學語文學科教學工作的基本開展模式角度展開分析，可以發現課堂教學環節在時間資源層次的明顯局限性，同時源于一個行政班級內的學生本身在自身所具備的基本能力和素質方面具備鮮明的相互差異，導致小學生在實際面對語文課本中的新課文時，往往不能依賴初步的閱讀行為獲取即刻的感悟，所以也就要求小學語文教師借助對引導式教學法的運用，借助讀前設問的教學行為，為學生針對新課文開展的自讀自悟行為劃定清晰有效的是思考方向，確保學生在開展自主化閱讀體驗活動的過程中能夠嚴重正確的思考感悟路徑方向完成自讀過程中自悟目標，并按照教師讀前設問的指引方向順利得到預期的感悟性結論。要切實根據自讀自悟過程獲取到的結果，借助專門性的思維轉化路徑，為學生基本寫作思維的建設創造支持條件。

學生在針對已經閱讀完成的課文文本形成基本的認知感悟結論之后，教師應當以這個時點為契機，引導學生開展有充分針對性特征的作文寫作構思訓練，通過對課文作者在行文過程中運用的構思方法和思維路徑的細致分析，結合自身在日常校園學習活動過程中獲取的基本經歷哈見聞，在教師的指導下完成預期的訓練活動目標。

比如在小學高段教學上冊課文《諾貝爾》一課的過程中，教師要通過引導學生對課文基本內容開展自讀自悟行為，逐步感知到諾貝爾在從事炸藥科學探究過程中所付出的探索和犧牲，并以此總結出諾貝爾在其科學研究經歷開展過程中所展現的執著精神和奉獻精神，并以此為話題引導學生開展作文寫作訓練活動。誘導學生積極發現現實生活環境中所存在的具備執著精神和奉獻精神的人物，并通過對其具體事跡的分析，完成具體的習作訓練任務。

二、以迂回式教學法，助力學生寫作素材寬度和角度的改善

在語文教學活動過程中，學生會因為某些外部客觀環境因素的影響，而出現思維活動質量不穩定的現象。給學生實際閱讀活動過程中對語文課文內容的感受和品悟能力造成了比較嚴重的不利影響。為切實促進小學生閱讀活動能力建設水平的改善提升，教師應當重點關注學生閱讀體驗過程中的思維品質，應當借助對迂回式教學法的應用，從多個角度設問，實現對學生實際思維活動方向性特征的切實引導，比如“還有沒有不同的見解呢？”、“誰有不同意見？”、“還可以怎么分析”以及“從XX方面想一想？”，從設問活動方向和角度層次的不但變動特征，勢必能夠促進學生基本思維活動角度不斷變換以及思維寬廣度水平不斷提升。并在此過程中，為學生有效開拓作文習作過程中素材引入寬度和角度。

而學生思維活動在寬度和角度層次的改善以及轉換，事實上對學生寫作能力的提升具備重要的促進意義，從語文教育事業的基本發展規律角度展開分析，小學高年級學生在閱讀分析行為過程中的多角度解讀行為，事實上也能夠有效促進他們在實際開展作文寫作實踐活動的過程中具備更加充分的素材選取內容，能夠促使他們在形成日常習作基本行文思路的過程中，具備更加充分的思維多樣性，這表明，小學生悟讀能力的提高對他們悟寫能力的提升具備充分的助力作用。

三、以解惑式教學法，助力學生寫作表達深度水平不斷提升

通過在語文學科日常教學活動的開展過程中及時紓解學生在學習實踐活動過程中所遭遇的問題，能夠有效實現的學生基本思維活動深度水平的引導提升，幫助學生通過對語文學科知識體系之內基本知識性學習元素的認知領悟，不斷提升學生運用漢語母語工具開展語言交際活動和日常寫作表達活動的實踐能力，為學生提供豐富而真切的情感體驗基礎，促進學生的價值觀建構以及基本思維活動品質特征不斷走向成熟。

在這個過程中看，小學語文教師實際上承載和發揮了極其重要且深刻的作用，他們事實上是小學生的基本閱讀理解思維活動層次由表象層次轉化到深入性本質層次的引導人，他們往往能夠借助自身在課堂講授過程中對課文基本內容、中心思想，以及藝術表達技巧等內容的講解闡述，幫助學生實現對作者基本情感特征的清晰感知，在構筑學生與作者之間充分情感共鳴結構的基礎上，助力學生實現對課文文本實際理解程度的不斷提升，助力學生在學習語文學科基本知識內容的過程中實現自身思維品質和思維質量狀態的切實發展成熟。

四、結束語

針對小學語文教學中指引學生自讀自悟問題，本文從三個不同角度，結合簡單的教學實例展開了簡要論述，做好小學生在語文學習過程中自讀自悟能力的培養提升，對小學生閱讀理解能力和作文寫作能力的有效提升具備重要的促進作用。

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