中學生自主管理能力對良好班風學風形成的研究

李艷紅

【摘要】良好班風學風的形成離不開班主任的管理、任課老師的配合等方面的因素影響，但是班風學風形成的主體是學生，因而學生自身的自主管理能力對班風學風的形成占較大的成分，學生自主管理能力強則對良好班風學風的形成有促進作用，反之有阻礙作用。但是由于中學生的自控能力較弱，培養和提高學生自主管理能力是目前教育事業發展的重要目標之一。因此，要形成良好的班風學風需要教師對學生自主管理能力的培養和提升。

【關鍵詞】中學生 自主管理 班風學風

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0195-01

學生在中學階段，一般來說都比較活躍且自控能力還比較弱，我們能夠看到學生在上課時的紀律非常差，有的學生上課講話、睡覺、做其他事情，有的甚至隨便下位置，完全不能集中注意力聽課，任課教師實在是無能為力；或是教師有事離開一下，教室里就亂成一鍋粥，吵鬧聲不絕于耳，這些情況都是考驗學生的自主管理能力的時候。

一、自主管理時的問題

為此班主任和任課教師意識到培養學生的自主管理能力非常重要，且也做出了許多努力。為了管理好班級，創造一個良好的班風學風讓更多的學生加入到自主管理的行列，首先要清楚的是學生在進行自主管理時會面對什么問題，本文以下是分析阻礙學生自主管理的幾個方面：

1.學習問題的阻礙

初中階段，學生本身的自控能力就比較差，身邊周圍的事情都充滿著誘惑，因此在學習這一塊可能會出現不認真的現象，學習成績下降，從而導致壓力加大，精神狀態不佳。或者過分關注考試成績，考前考后都會緊張，就不用說有意識地自主管理了。

2.青春期心理問題的阻礙

此時，中學生已經到了青春期階段，青少年往往表現出日漸封閉的行為舉止與日漸成熟變化著的內心，這樣一種心理其實是青春期很常見卻獨有的表現[1]。如果他們處于一個不樂觀的狀態下，情緒波動就比較大，有時產生悲觀的想法進而拒絕與外面的接觸，導致封閉心理的出現。

3.人際關系問題的阻礙

學生在班級里自然要面對多種人際關系，包括學生與教師的交往和學生與學生的交往。在學生與教師的交往中，有時教師對學生的了解不夠，因而對學生產生一些主觀意見；學生由于心智不成熟不理解教師的良苦用心，兩者之間關系變得緊張，學生的自主管理能力培養產生阻礙。

二、提高自主管理能力，形成良好班風學風

以上三個問題的產生會阻礙教師培養學生自主管理的效果，但是這些問題又不可避免地會出現在學生身上，因此要做到提升學生自主管理能力的效果，建設良好的班風學風，應當針對學生面臨的問題，以學生為主，發揮學生的主體性作用引導學生學會自主管理，多以積極樂觀的處事態度來感染學生，重視學生的個人能力的培養，積極鼓勵學生，讓同學們學會相互之間的合作、交流，增強自主能力，進而更好的發展自己。就此本文給出以下通過培養學生的自主管理能力建設有良好班風學風的班級。

1.培養學生自主管理的意識

在學習上，班主任、教師要求學生“今日事今日畢”，面對學生不認真的態度，以提問的方式讓學生幾種精力，并對所學知識點舉一反三，讓學生學會自主學習；在青春期的生理和心理問題上，班主任可以進行主題班會，講授相關健康知識，并要求學生回家自己查閱相關資料，根據相關建議學生進行自我調節；在人際關系問題上教師針對性地解決學生與教師、學生與學生之間矛盾，創造一個溫馨的人際關系。

2.構建學生自主管理體系

構建自主管理體系，首先教師選任學生當班級的管理者，從班長、副班長到小組組長，采用民主選舉和自我推薦的方法，確立學生自主管理的體系。

3.建立評價體系

在班干部管理體系的基礎上建立一套評價體系。教師確立評價的標準、評價的人員、評價的獎勵制度等等。建立評價體系的目的在于讓學生不斷反思自主管理的能力，有反思就會有進步，從而進一步提升學生的自主管理能力。評價體系中有對學生自己的評價，有對他人的評價等，評價的內容有紀律、衛生、儀表、行為規范以及學習的評價和評比[2]。在評價和評比時，學生之間實際上是起到互相監督的作用和效果。在評價獎勵制度這一塊，對表現優秀以及自主管理能力強的學生予以獎勵，當然對表現差或自主管理能力差的學生予以相應的懲罰。

毫無疑問，中學生的自主管理能力對整個班風學風的好壞有非常大的影響。只有學生的自主管理能力提高增強，學生學習的主動性就會提高。但是自主管理能力的提升不在于個別學生，而在于整個班級乃至整個學校。良好班風學風的形成很大程度上依賴于學生的自主管理能力。

參考文獻：

[1]許樹梅. 初中學生自主管理能力對良好班風學風形成的研究[D].華中師范大學，2014.

[2]陳金桂.淺談良好班風學風的建設[A].長泰一中，2008-8-25.endprint