面對中國制造2025機械工程師的流體機械人才教學培養改革

許靜+倪敬+孫珺+馮莉媚+張俐楠

【摘要】圍繞《中國制造2025》戰略部署，以流體機械專業為對象，提出以多元化工程實踐教師新要求，通過將教學內容模塊化與應用化、教學實踐項目工程化、產學研結合多元化等對流體機械課程進行了改革實踐，完成培養具備多元化能力，并適應《中國制造2025》戰略規劃的學生。

【關鍵詞】中國制造2025 機械 工程技術人才 產學研

【基金項目】國家自然科學基金（51505112）；杭州電子科技大學高教研究課題（YB201547）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0219-01

2015年，國務院公布了強化高端制造業的國家戰略規劃《中國制造2025》。根據《中國制造2025》的戰略部署與十大發展重點領域，發現包括航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、節能與新能源汽車、農機裝備等基本領域都離不開流體機械的應用。目前我國工程人才的培養無法很好地適應中國制造2025提出的新要求。首先，我國高端工程技術人才存在較大缺口；第二，工程教育缺乏行業引導，高校無法按照行業用人標準進行工程人才培養；第三，高校人才培養質量標準體系不夠完善，教學方法和評價方式單一，知識更新速度慢；教師教學能力亟待提高[1]。

以流體機械課程為實例，通過強化培養過程中實踐能力、突出創新意識，整合教學內容，優化課程設置，將專業課程標準落實要具體專業課程，強化工程技術人才的培養，是實現《中國制造2025》戰略規劃人才培養的有效手段。

一、流體機械教學改革

（一）教學內容模塊化與應用化

流體機械課程所涉及的機器可以簡單劃分工作機和原動機兩大類。每個種類包括的具體設備又有不同分類，這些設備不僅結構復雜，涉及的知識面非常廣泛，這增加了該課程教學難度，因此將流體機械課程的模塊化與應用化顯得尤為重要。在課程設置模塊化過程中，打破傳統的教學體系范式，按流體機械課程的分類，將其分成若干個專題課程來實施教學，而應用化是基于模塊化的基礎，以行業實踐需求為基礎，不斷優化課程體系，兩者相輔相成，在專業課打好基礎，增加對同一學科專業課程橫向輻射，增加流體機械人才寬口徑覆蓋是非常必要的[2]。

（二）以教師工程實踐能力認定為本，教書育人相結合

流體機械是一門工程實踐要求很高的專業學科，這要求教師能夠提升程實踐能力和工程實踐教學能力。目前，高校教師在引進時候對學歷層次和科研能力都提出較高要求，而一般教師工程經驗不足，很難適應新型人才教學要求。圍繞流體機械本科教學改革和提高人才素質為目的，打造工程型教師隊伍，加強工程教師平臺建設，完成教書育人相結合。

（三）教學實踐項目工程化

具備工程實踐認知能力教師要以專業實習、實訓以企業實際存在的問題為指向，指導學生運用專業知識分析問題、解決問題和改進技術方案，從專門傳授教學任務模式向研究教學轉變，使學生從單方面接收知識轉變為知識探索者[3]。為此，大學教育需要提倡基于工程實際問題的案例解決來達到教學目的。學生對設備儀器、檢查、控制與網絡技術要有一定專業能力。通過直觀的演示能夠最大程度激發學生積極性、主動性，讓學生盡早的接觸了實際應用系統，為社會培養高素質儲備人才。

（四）產學研結合多元化

好的產學研結合， 能夠提供多元化的特色教學素材。目前，高水平的科研或教學老師，一種是潛心科研，而不從事教學；一種是一心教學，在科研工作上成果寥寥，兩級分化明顯[4]。堅持科研與教學并重，為教師提出更高要求。流體機械課程要求教師努力探索理論與工程實踐相結合同時，需要能將個人科研與教學相融合，將自己最新科研成果能夠有效轉變成教學內容，培養學生創新意識。

二、結束語

圍繞《中國制造2025》戰略部署，以流體機械專業為對象，提出以多元化工程實踐教師新要求，通過將教學內容模塊化與應用化、教學實踐項目工程化、產學研結合多元化等對流體機械課程進行了改革實踐，完成培養具備多元化能力，并適應《中國制造2025》戰略規劃的學生。

參考文獻：

[1]中國制造與工程技術人才培養研究課題組. 中國制造與工程技術人才培養[J]. 高等工程教育研究， 2015，（6）：6-10.

[2]李永堅，黃紹平. “卓越工程師”培養要重視教學方法改革 [J]. 中國大學教育， 2012，（11）：63-68.

[3]李儉，唐茂. 以創新能力培養為導向的機械類專業實踐課程改革研究[J]. 教育與教學研究， 2012（11） ： 57-59.

[4]孫榮，孟凡立，張慰. 論數字校園環境下高校教學資源的整合運行策略[J]. 現代教育技術， 2012， 22（5） ：46-51.

作者簡介：

許靜，女，博士，講師。