淺談高職語文教學中學生想象力的培養

摘 要：想象是人類一種特殊的心理活動。想象力即想象能力，是一種創造能力。高職語文教學有其自身的特點，本文針對目前中學生寫作現狀，在語文教學探索一些切實可行的措施。

關鍵詞：高職語文教學；想象力；培養

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的進步，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力是人對過去事物知覺基礎上的一種新形象的創造能力。

高職語文在工科院校是一門基礎工具課程，它更突出體現了語文學科的工具性。高職語文教學的主要任務應該是輔助專業課程順利進行，其中想象力應是最主要的能力之一。想象力豐富廣闊的學生，他們對專業知識，如專業制圖、空間概念、電子電路、計算機繪畫等的學習會十分輕松。本文的重心是根據想象力在寫作中的作用，探究在語文教學中培養高職學生想象力。

一、想象力的作用

想象能力是人類心智活動的重要表現之一，想象是寫作構思最重要的內容。劉勰《文心雕龍》指出“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色，其思理之致乎？”想象的作用很豐富，現在著重從構思、情節、情境、形象等方面談談想象的作用。

（一）想象可以推進構思

構思是作者在頭腦內部建立心理圖式的心智活動過程，即作者根據所給定的題目或寫作要求，在頭腦內確定所要表達的信息，并從長時記憶中提取這些信息，把這些信息組合成內容結構和形式結構的表征或文章的心理圖式。魯迅曾以“靜觀默察”“凝思結想”“爛熟于心”“一揮而就”來概括寫作過程。

（二）想象可以補充情節

我們經常讀詩詞散文的時候，遇到一些文字空白（主要是指文學作品中未明確寫出的部分，它仍是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分），這時只有依靠想象才可能補充出豐富的內涵，只有通過想象才能真正理解作者所要表達的思想感情。例如杜甫的《登高》開篇一二句只使用了六個詞“風急”“天高”“猿嘯哀”“渚清”“沙白”“鳥飛回”這六個詞，向我們展示的是一連串互不相同、互不聯系的獨立意象。

（三）想象可以創設情境

想象可以超越時間和空間的局限性，在觀念中創造意境，構造形象。想象是作家藝術家形象思維的主要內容或核心。比如，我們讀馬致遠的《秋思》：枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風瘦馬/夕陽西下/斷腸人在天涯時。頭腦中就會出現一幅畫面，表現浪跡天涯的人的羈旅之思，那種對故鄉的思念之情便由然而升。這是想象在詩詞中的妙用。

（四）想象可以塑造新形象

想象是形象思維的類型之一，作品的核心是塑造新形象，形象典型、新穎、獨特，體現了作家超群的想象力。大凡詩人、作家、藝術家他們的想象力是最杰出的，在他們筆下花有情，鳥有意，表達了他們對人生的態度和看法，達到以理服人以情動人的效果。

二、中學生作文寫作現狀分析研究

綜觀中學生作文現狀，問題頗多，主要表現有三。

（一）內容空洞蒼白，文德文風不整

按理說，現在青少年學生周圍的世界是多姿多彩的，反映在他們作文中的內容也應該是豐富多彩、有聲有色的。可事實上，大部分學生的作文內容都是乏味蒼白的，或不疼不癢，泛泛而談；或閉門造文，不切生活實際；或刻意模仿，有抄襲之嫌。

（二）人云亦云，作文表現千人一面

造成中學生作文水平這種狀況的原因主要有兩個：一是學生自身的原因，二是老師本身的原因。

1.先說學生

現代社會知識總量在不斷地以幾何級數成倍地增加。按理說，接收信息越多，思維就應該越活躍，但是，由于學生課業負擔過重，讀書不多，思考不多，底氣不足，大量的信息反而使學生迷失了自我，對外界信息兼收并蓄。更有甚者，長篇列舉事例，一篇議論文基本上被事例材料填滿了；至于記敘文，則不分主次，掛流水帳；說明文則層次不明，重點不清，這類問題在作文中相當普遍。

2.再說老師

當前語文教師可謂辛苦之極，語文課堂教學中一絲不茍精講細講唯恐學生不懂；改作文時，篇篇改句句改有的甚至字字改。難怪有人感嘆，改一篇學生作文比教師自己寫一篇還費力。收一次作文就是一百多篇，批閱工作量可想而知。由于種種客觀因素導致一些教師產生消極心理，或批改太簡略，或評語千篇一律，引不起學生的興趣。長此以往，師生對待作文的態度相互影，造成惡性循環，學生的作文水平更難提高。

三、想象力培養措施

德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能。”語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特（莎士比亞的悲劇《哈姆雷特》中的主要人物）。

（一）重視寫作基礎，作好想象準備

1.教師要善于引導使學生豐富大腦中的表象

因為人的知識領域的大小，生活經驗的多少，直接影響著想象的廣度和深度，想象的水平依賴于表象的數量和質量，表象越豐富，想象就越開闊、深刻；反之，表象越貧乏，想象就越狹窄、膚淺，有時甚至完全失真。

2.教師要巧于指導使學生養成善于想象的好習慣

孔子說：“少成若性也，習慣成自然也”。因此，教師進行有效指導學生作文創新教學，就不能急于求成，要在各方面先養成學生一種創新的習慣，即創新成為學生的一種習慣思維或行為。

（二）注重思維培養，激活想象通道

思維是想象的基礎。同時，一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。在教學過程中，教師應特別注意發現和發掘學生天馬行空、自由想象的潛能，培養學生積極動腦，奇思妙想、異想天開的想象力。

1.運用發散思維拓寬學生想象思路

發散思維力求創新，在寫作中力求拓展思維空間和思維渠道，使想象出的事物豐富、新穎、層出不窮。如下圖，由“山”“水”展開的聯想想象：

材料可以從多個角度立意。教師鼓勵學生發揮其主體作用，激發學生的思維，學生通過自己探索，同學之間經過討論、比較，得到與這個命題相關的八個方面的立意，然后選一個方面作文。

2.運用質疑思維發展學生想象深度

教師應利用教材自身的創造性思維因素，著力引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象力。

教學設疑是語文教學中師生相互之間交流、展開思維常用的途徑。

充分運用自己的理解能力去研讀課文，正如著名特級教師陳鐘梁所說“創新的土壤是個性，沒有個性就沒有創新。”

2.創造條件，讓學生大膽表達思想

在獲得有“小諾貝爾獎”之稱的國際安徒生獎得主曹文軒直言，現在青少年閱讀最需要讀好書，選擇具有“高貴血統”的名著，并透露新版的語文教材即將啟用，將選入許多過去不在視野的文本，幫助學生培養想象力。

葉圣陶先生《〈文章例話〉序》中說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐 盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活中的美是到處都有的，只要善于觀察，隨時隨處可以發現美。 語文教師應當引導學生注意觀察大自然、觀察社會 、觀察人，組織有意義的社會活動、社會調查，培養學生對生活美的敏感度，讓學生用自己的眼睛去發現出美來。同時用帶有自己自我內心體驗的對生活的真切感受去創造形象，讓形象帶有鮮明的審美特征。這樣，在觀察美的基礎上，培養學生想象思維，使情感與想象溝通，閃耀出智慧的火花。

參考文獻：

[1]張天定.《寫作心理學》 河南大學出版社1994年10月第1版

[2]劉 淼.《作文心理學》高等教育出版社2001年5月第1版

[3]劉錫慶.《理想中的中小學作文教學》語文建設2002年第10期

[4]周金川.《如何訓練學生想象力》語文教學與研究2002年第6期

作者簡介：

劉國鋒（1972.12～ ），男，1994年7月畢業于雁北師范學院（現大同大學）漢語言文學專業，本科學歷；畢業后一直從事中等職業學校語文基礎課的教學工作。