運用課堂討論提高數學課堂的實效

蔣晟

摘 要：如何提高課堂的實效性一直是一線教師實踐與探究的一個問題， 課堂討論作為教學的一種有效方式，越來越被廣大教師所采用，本文以新課程理念為指導，就運用課堂討論，在提高數學課堂實效方面進行了一些有益的探索。

關鍵詞：課堂討論；數學課堂實效

隨著新課程改革的不斷推進，以問題、情境或案例為基礎，以活動為基本形式的教學方式，越來越被廣大教師所采用，合作學習、探究學習已成為學習的主旋律，學生學習的自主性、合作性和探究性得到大力倡導。課堂討論作為一種有效的教學方法已被廣大教師所接受，并廣泛地運用于教學中。本人也就運用課堂討論提高數學課堂實效方面進行了一些探索，經過一段時間的實施，取得了一些有益的體會。

一、課堂討論可以激發到學生學習數學的興奮點

在許多數學課堂上，我們經常可以看到這樣一種現象：老師講得滔滔不絕、神采飛揚，學生聽得昏昏欲睡、不勝其煩；老師講得唾星四散、自得其樂，學生聽得不知所云、茫然無措。這樣的課堂效率我們就可想而知了。為了改變這種現象，我試圖運用課堂討論這種教學方法來找到教與學的共鳴處，激發學生學習數學的興奮點。例如，我在上“正弦定理和余弦定理”這一課時，我利用我們水鄉的特征，直接把學生帶到河邊，讓學生自己討論出幾個與正余弦定理相關的題目，通過皮尺和測角儀，進行測量和運算。或把學生帶到操場，讓他們在沒辦法到達旗桿底部的情景下通過討論設計題目測量求解。

通過同學們的討論，這節數學課，課堂氣氛活躍，學生情緒激動，學生對這一節課的數學知識印象特別深刻。而且更讓我驚訝的是有些我平時覺得不怎么樣的學生，卻在這節課表現的相當突出，課外數學知識豐富，討論時信手拈來，令我刮目相看。這節數學課如果我用傳統的教法來上的話，那肯定是老師講得滔滔不絕，學生個個洗耳恭聽，可能也聽得津津有味，但也只是聽，聽過了，也就過去了，并沒有記住多少數學知識。不象這節課，大部分學生主動參與其中，動腦、動筆又動口，找出充分的理由來解決這個數學問題，自然提高了課堂實效。

看來課堂討論這種靈活的教學形式，確實能吸引學生，能激發學生學習數學的興趣，并且能落實課文知識，達到我所期望的教學效果。

二、課堂討論可以激發學生學習數學的自主性

我們知道所有有效的學習都一定是自主的學習，記得有人說過“知識的獲得是一個主動的過程， 學習者不應是信息的被動接受者， 而應該是知識獲得的主動參與者。”因此當學生對學習數學有了一定的興趣后，我就對學生提出了更高的要求，讓學生積極地、主動地去獲取知識，完善自己的能力，同時提高我的教學效果。因此在運用課堂討論時，我都提前幾天給學生布置課堂討論的內容，使學生有充分的時間去搜集資料，篩選資料，以備上課時課堂討論之用。比如我在上排列組合一課時，學生將田忌賽馬、系統論等有關內容全放進來了，一些平時厭學嚴重的學生也表現了極大的學習興趣。

通過課堂討論這種教學方法，通過學生的自主學習，合作學習，我就輕而易舉地落實了本節課的一個教學重點內容。而且通過課堂討論，我還培養了學生搜集資料，篩選資料，運用資料分析數學問題的能力，培養了學生與人合作的精神。

教學實踐證明，課堂討論確實不失為提高數學課堂實效的一種好方法，通過課堂討論，使困擾學生的一些數學教學重點和難點迎刃而解，較好的完成了數學課的教學目標，激發了學生學習數學的興趣和積極性，在一定程度上培養了學生自主學習、探究學習的能力，值得大力提倡。但從我的教學實踐來看，還有許多地方值得反思。

三、課堂討論要面向全體學生

我們運用課堂討論是為了提高課堂教學實效，是針對每一位學生的，因此課堂討論也要維護每一位學生的參與權。由于學習能力的差異、個性的差異等因素，每個學生參與課堂討論活動的程度就不同。最常見的現象就是那些學習能力好的、性格活潑開朗的、語言表達能力強的學生是課堂討論的積極參與者，表現者，而那些學習能力差一點的、沉默寡言的學生就成了旁觀者，因此老師要因人而異，采取相應的措施保證每位學生參與的機會均等，特別對于那些不積極參與討論的學生，老師要激發他的表現欲，給予他發言的機會，對于他的發言無論好壞，均要給予一定的積極反饋，予以一定的鼓勵，也使他從被動的參與慢慢地轉變為主動的參與。

四、課堂討論的選題要具有有效性

對于課堂討論的問題，教師要善于提出那些具有一定的探討性、爭議性，同時又是學生感興趣的問題進行課堂討論，難易要適中。討論的問題最好牽涉的范圍比較廣（比如涉及古今中外、跨學科的數學），的問題進行討論。那些比較簡單的、絕大部分學生能理解的問題就不要讓學生討論。否則，也只能是浪費時間，因為根本討論不出什么來，更談不上提高課堂實效了。

五、教師要充分發揮主導作用

在運用課堂討論時，教師的主導地位不能放棄，教師是課堂討論的具體策劃者和組織者，要精心安排好課堂討論的全過程。在開始討論時，教師要善于啟發和誘思，點燃學生思維的火花；當討論出現偏離主題時，教師要及時糾正，不使它偏離方向；當討論出現教師不懂的或不清楚的數學知識時，不要忽悠學生，搪塞學生，最好是課后師生共同討論解決；當討論出現新的觀點、新思路、新角度時，教師要滿腔熱情地肯定其創新思維，因為這將是一個動態生成的教學。課堂討論切忌成為放羊式的教學。

參考文獻：

[1]楊翠蓉、張振新.《論有效的課堂討論》.《今日教育》，2005年Z1期

[2]盛羽、王偉平.《如何有效組織課堂討論》.《科技信息（科學教研）》，2007年17期