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淺談小學數學教學中學生計算能力的培養

2016-08-23 04:26:52陳明海
速讀·中旬 2016年7期
關鍵詞:培養創新策略

陳明海

摘 要:計算是我國小學數學教學的重要內容,它貫穿于小學數學教學的始終,無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。本文就如何在小學數學教學中學生計算能力的培養進行探究。

關鍵詞:數學;培養;計算;策略;方法;創新;規律

《新課程標準》要求學生“能夠正確地進行整數、小數、分數的四則計算,對于其中一些基本的計算,要達到一定的熟練程度,并逐步做到計算方法合理、靈活”。在小學,“計算”在教學中所占的比重相當大,無論是應用題、統計知識,還是幾何題、簡易方程,都離不開計算。因此,計算教學不容忽視。小學數學教師要從學生出錯的原因入手,結合學生的學習興趣,明確計算的方法,培養學生良好的計算能力,為小學生的終身學習打下堅實的基礎。

一、小學生計算出錯的原因分析

1.不看清楚題目下筆

小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統,不具體,往往只注意到一些感覺上的、孤立的現象,不去仔細觀察事物之間的特征和聯系。所以在抄寫數字、符號的時候,沒有看清楚就下筆,抄寫的數字就會出現牛頭不對馬嘴的情況,比如:把“3”寫成“8”,將“26”寫成“62”;把“+”寫成“×”等。在很多時候,脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了,或者將不同的數字寫成同一個數字。

2.容易被假想迷惑

有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤,除上述的原因外,還非常容易出現被假想迷惑的情況,以為能夠進行簡便計算,將運算順序搞錯。比如在進行小數簡算的過程中,32.78-(8.9+2.78)可以變成分別減去后兩個數,而類似的32.78-(8.9-2.78)就不能簡算,去括號后要變成32.78-8.9+2.78。

3.多受負遷移的影響

學生在學習的過程中容易受到已學知識的影響,即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握,就是正遷移,反之即負遷移。計算學習過程中,學生容易受到負遷移的干擾,影響計算的準確性。

二、數學教學中提高學生計算能力的策略與方法

1.創新方法,加強訓練

《小學數學教學大綱》指出:“培養學生的計算能力,要重視基本的口算訓練,口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎,也是計算能力的重要組成部分?!敝挥锌谒隳芰?,才能加快筆算速度,提高計算的正確率。我們在對學生進行計算能力訓練時要注意練習形式多樣性和趣味性,增強練習的實效性。我們反對過度的練習,但熟能生巧,計算能力的培養離不開適度的練習,任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫,提高練習的操作性,寓學于做與教、學與做合一;增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性,寓學于樂。以多樣化的練習吸引學生的主動參與,變以前的“要我練”為現在的“我喜歡練”,把練習過程變成小競賽,挑戰同學,挑戰自己;把練習變成技巧的探索,我發現,我總結,我成功;把練習變成是小游戲,我游戲,我快樂,我喜歡;此外,學生的小組聽算檢查、比賽,自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性,來鞏固計算技能,學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

2.弄清算理,揭示規律

在計算教學時,要讓學生弄清算理,不但知其然還知其所以然,這樣計算教學就會變得生動活潑、多姿多彩。我們可以充分發揮學具操作的作用。比如,在進行9加幾教學時,就可以讓學生請出小棒一起來學習,在學生自主動手操作中優化得出湊十法,為后面繼續學習進位加、退位減打下基礎。還可以利用學生已有的知識經驗去理解新知識,構建教學知識結構的主要方式,教學中恰當地運用舊知識,通過類比同化新知,實現知識的正遷移,有利于學生對新知的理解和對新的認識結構的認同。比如想加算減、口訣求商等都是學生通過知識間的聯系來進行繼續學習的。再如進位加和退位減的方法要講清楚,讓學生理解透徹,他們才能正確熟練地運用方法計算。雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生,但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律,人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧,學生也不例外。

3.結合實際,重視錯題分析

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程,出錯總是難免的。特別是農村低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如,退位減,前一位退了1,可計算時忘了減1,同樣,做進位加時又忘了進位。特別是連續進位的加法,連續退位的減法,忘加或漏寫的錯誤較多。因此,教師要及時了解學生計算中存在的問題,深入分析其計算錯誤的原因,有針對性地進行教學。我們可以在學生出錯處加上評語導出錯因,讓學生知道錯的原因,是由于自己馬虎大意,還是哪方面的知識掌握得不夠好,一定要讓學生把錯題重做一遍,對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因,大部分學生都做錯了的題,教師就要集中進行了講解,分析錯誤的原因;對基礎較差、常做錯題的學生,教師要多花時間在課后進行輔導。

三、培養習慣,提高計算能力

良好的計算習慣,直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握,但常常會發生錯誤,主要是缺乏嚴格的訓練,沒有養成良好的學習習慣。要提高農村小學生的計算能力,必須重視良好計算習慣的培養。首先要使學生養成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對,細到數字、符號,做到不錯不漏。其次要使學生養成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數據和運算符號,確定運算順序,選擇合理的運算方法。第三要使學生養成仔細計算、規范書寫的習慣。要求學生書寫工整,書寫格式要規范。同時,能口算的要口算,不能口算的要認真筆算,強化學生規范打草稿的習慣。列豎式計算時,數位要對齊,數字間要有適當的間隔,進位的確數字要寫在適當的位置上,退位點不能少。第四要使學生養成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法,并將驗算作為計算過程的一個重要環節進行嚴格要求,提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

總之,學生計算能力的提高與學生思維的發展密切相關,兩者對于提高學生整體數學素養非常重要。可是提高學生的計算能力,不是一朝一夕之功,教師要精心安排,嚴格要求學生,培養學生的計算品質,一步一步走踏實,相信通過老師和同學們的不懈努力,學生的計算能力一定會得到很大提高!

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