潛心閱讀 以讀促悟

周衍宗

【摘要】2011版《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”因此，語文教學應返璞歸真，摒棄繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、誘導之下潛心閱讀，體察悟情，以讀悟法，適切練筆，從而有效提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】閱讀實踐 個性化 感悟 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0073-02

當前，語文教學掀起一股“語用熱”，教師們雖然關注語言形式和語文現象，探尋作者的言語奧秘，但往往蜻蜓點水、淺嘗輒止，僅僅止于掌握語言概念，忽視體味表達效果，忽視借鑒表達內容，以成年人或有一定閱讀水平的人的閱讀思路開展閱讀教學，違背了小學生學習語文規律。因此，語文教學應返璞歸真，摒棄繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、誘導之下潛心閱讀，體察悟情，以讀悟法，適切練筆，從而有效提高學生語文綜合素養。

一、興趣誘導，樹立信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里總是有一種根深蒂固的需求，總感到自己是發現、研究、探尋者。”在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。然而，長期以來，兒童的這種需求一直被忽視、壓抑：他們被看成被動接受的容器，教師的講代替了他們的“發現”，“問答式”貫穿語文課始終。久而久之，他們懶于思索，喪失學習欲望，缺乏參與熱情，思維滯后，自己不會理解把握文章，更不會“主動、富有個性地學習”。因此，語文教師當務之急是以有聲有色的語文實踐活動，創設情境，激發學生閱讀興趣，逐步引領學生走入語文王國。創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛，師生平等地讀書、討論、研究、爭論，激活學生思維，鼓勵學生敢想、敢問、敢說，為凸現學生的個性鋪設一塊綠地。

二、扣讀導悟，以讀促悟

閱讀的意義應不僅僅是理解、接受作者的所記所感，更重要的是受其中某些細節的啟發、觸發、激發，進入理性思考，形成對文章獨到、真實的見解，而這并不是通過教師的講解就能獲得的，最根本的途徑是老老實實、原原本本地閱讀，“讀”是“感”的基本前提，無“感”何以“悟”？讓學生自主閱讀、獨立思考為主，給學生盡可能多的時間，讓他們在讀中生疑、讀中品味、讀中生情，正如“課標”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”但是，“讀”并不等于學生的“獨角戲”，學生在“讀”中悟的程度離不開教師精心的“導”，教師適當而有效的指導可以催生并深化感悟。根據小學生形象思維為主這一心理規律，教師的“導”應減少理性分析，注意發揮學生的想象能力和聯想能力，通過創設情境，語言描述，引導學生調動聯系自己的生活經驗、移情體驗等方法激活經驗，讓學生在教師得法的“導”中經歷從“迷茫”到“開朗”再到“頓悟”的過程。在初讀課文階段，要讓學生對課文有個“全景式”的感知：如寫景的文章要大體知道所描寫的是什么景，其主要特點是什么；寫人的文章，要大體知道是寫什么樣的人；寫事的文章，要大體了解事情的經過；說理的文章，要大體知道表達怎樣的觀點，從幾個方面論述；說明文，要大體知道作者介紹了什么，從哪幾個方面寫。而要讓學生對文章有全面把握和整體認識，教師就要舍得發時間讓學生靜下來，充分閱讀，在反復充分地接觸文本，明白文本所表達的意思。同時，要求學生結合初讀時的體驗、感悟，明確進一步學習的目標，引導學生交流文章最吸引自己的是哪里，要學好這篇文章應解決哪幾個問題，并選擇或自擬學習方案。在整體感知的基礎上，教師應抓住文章的“重難點”創設問題情境，扣讀導悟，以讀促悟，“披文入情”，進一步激其思，動其情，明白文章所寄的情感、所用的寫法及其表達效果。如教學《林海》一課，在學生整體感知了林海美的基礎上，引導學生抓住描繪林海壯麗風光的優美句段，扣住“親切、舒服”這一貫通全文的情感主線，帶著這幾個問題：（1）林海的什么使我感到親切和舒服？（2）這種親切和舒服之感是怎樣產生的？（3）結合自己的體悟，說一說作者為什么對大興安嶺越看越可愛。在充分的時間里，寬松愉快的氛圍中，通過反復誦讀，展開想象，邊讀邊思，邊讀邊揣摩，從而領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫，抒發情感的恰如其分，并達到和作者情感的契合。

三、尊重個性，鼓勵求異

漢語中有許多語句耐人尋味，只可意會，不可言傳。而閱讀文學作品更需要讀者想象、思維、情感的參與，而這種參與又是與讀者個人的生活閱歷和理解水平、認識能力有著十分密切的聯系。閱讀必然帶有強烈的個性特征，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，“仁者見仁、智者見智”。如果教師時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教師的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發展，而且在一定程度上還會影響學生健全人格的形成。因此，教師的講析不求講深講透，只求明了不求精細，讓學生從自我出發去感受和體驗，去與文本對話，不限定他們思維和想象的空間，有文章的精彩之處放手讓學生去發現，尊重學生富有個性化的表達，尊重學生對文本獨特的感悟。

如—教師在教學《林海》一課時，在引導學生用心用情感文字萌生了一吐為快的表達欲望之時，為他們騰出足夠時空，將自己積蓄于胸的所思所感所悟徹底地渲泄出來，有的學生選擇自己喜愛的語句，根據自己的感悟把優美的畫面真摯的情感讀出來；有的學生通過讀扣住關鍵詞語，如：“這里的嶺的確很多，橫著的順著的，高點的，矮點兒的，……”中的“點兒”體會到大興安嶺線條柔美的特點；有的學生在讀后展開想象，將抽象的文字轉化成形象的畫面，畫了一幅大興安嶺風光圖；有的學生扣住“美得并不空洞”談了自己的看法；有的學生朗讀了自己為大興安嶺所寫的熱情洋溢的導游詞；有的學生為大興安嶺的明天進行了規劃……；整堂課氣氛熱烈、民主、和諧，這種自悟自得的教學手段增強了學生的自主精神和創造精神，教師在此中發揮著組織者、引導者、輔導者的作用，組織學生自主學習、合作探究，以“平等中的首席”參與交流、對話。學生不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧光芒和個性的亮點，學生在教師的鼓勵之中收獲信心與成功感，進一步激起潛心讀書的興趣。

再如—教師在教學《荔枝》一課時，學生通過充分自讀，理清文章脈絡，初步體會文中洋溢著濃濃的親情。在這基礎上，讓學生結合自己的生活經驗確定學習重點，選擇最令自己感動的一件事，尋找“志同道合”的伙伴進行小組合作學習、品析、感悟，然后以自己喜歡的方式匯報學習收獲……這樣，學生的興趣被調動了，思維被激活了。所以，在匯報課時課堂上出現了不少亮點，如：有的學生從那盤洗凈的沙果中感受到深深的母愛，不但扣住課文語句談感受，而且展開想象，表演了母親是如何耐心、細致地洗沙果；有的學生為母親利用上茶端下沙果，巧妙化解兒子的尷尬，維護兒子的自尊心所感動，就聯系自己生活實際談了對母親、對母愛的認識，學生說的是那樣的動情，相信這并不是老師能教給的，更多的是自己通過讀、想悟出的；有的學生扣住母親當時的那份喜悅。這樣，學生邊讀邊思，毫無拘束地暢談心得，將自己的領悟都表達出來，這些心得和領悟都融入學生自己的情感與體驗，是與課文情感碰撞的火花。

四、直面“語用”，悟法用法

引導學生學習課文，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是引導學生在感悟并內化了某些語言現象和規律后，適時進行遷移和運用。所以，在指導學生讀書感悟過程中，應始終直面“語用”，有意識地啟發學生揣摩作者的寫作方式，引領學生與文本進行跨時空心靈地對話，感于心而言，使其心理情感、思維有所觸動，課文的語言、情感、文字活躍在他們的精神活動中，久而久之就水到渠成地形成個性化的語言，見諸于口頭和書面之中，完成人文內涵的升華。例如，學生學習《荔枝》被母親那種殷殷的舔讀之情，作者與母親那種濃濃的情所感動，不由自主地拿起筆寫下了自己與媽媽（或一個最親近的人）的故事，真實表達了自己的感情；學習了《跨越百年的美麗》后，學生可學習選用兩三個不同典型事例來說明一個事物主題（人物特點）的方法；學習了《頤和園》后，模仿該文的多種寫法，選擇武夷山的天游峰、九曲溪、大安源等富有地方特色的景物，學習使用“移步換景”方法進行練筆習作，表達自己對家鄉的熱愛之情；再如通過學習《火燒云》一文中，在學生了解課文內容，領悟了課文抓住火燒云顏色和形狀的變化來描寫自然景觀的特點后，請學生用上好詞好句說一段話或寫一段話，描繪白天的云朵、清晨的霧氣、夜晚的星辰或洶涌的江河……這樣潛移默化，從文中學習、領悟了寫作技巧和表達方法，體現了“感知——領悟——積累——應用”這一習作規律。

總之，閱讀教學是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動，應該以讀為本，讓學生心無旁騖地閱讀，在閱讀中引領學生感悟、品味文章深邃的意境，無窮的韻味，充溢的靈氣，獨特的筆法，以及言外之意，弦外之音，久而久之，返三歸一，掌握“主動、富有個性地學習”的本領，提高學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]黃文杰，素讀：從言語解讀到審美體驗——以伽西莫多的第一滴淚解讀為例[J].語文教學通訊，2011（7）

[2]葉圣陶，葉圣陶教育名篇，北京教育科學出片社，2007（11）

[3]沈春媚，讓言語體驗真切而深刻[J].語文世界（教師之窗），2012（09）

[4]范金豹，《中外作文教學目標價值取向的比較》，《中學語文教學》，2005（2）：47-49