簡(jiǎn)談初中歷史教學(xué)中的互動(dòng)模式

王海安

摘 要： 在初中歷史課堂中，互動(dòng)教學(xué)得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要花費(fèi)時(shí)間和精力在和學(xué)生的互動(dòng)上，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這些都需要投入足夠的注意力?；?dòng)教學(xué)的使用能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且在使用過(guò)程中不能流于形式，需要充分發(fā)揮出來(lái)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何使用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)方式

在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體地位提出新的要求，需要讓學(xué)生成為初中歷史課堂中的主人，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡量增進(jìn)和學(xué)生之間的溝通，使得學(xué)生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過(guò)程中不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間得到進(jìn)一步拓展，并且很主動(dòng)地進(jìn)行深入探究，互動(dòng)過(guò)程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、重視實(shí)際效果

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于歷史教學(xué)提出新的要求，要倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與歷史課堂教學(xué)，能夠主動(dòng)地提出自己解決不了的問(wèn)題，并且讓學(xué)生成為歷史課堂中的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在日常教學(xué)中可以花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并且觀看一些和互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將它應(yīng)用到日常歷史教學(xué)中，這樣才能一步步地提升互動(dòng)教學(xué)水平，讓學(xué)生在更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這是當(dāng)下初中歷史教學(xué)的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會(huì)給學(xué)生講述大量知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤地將自己進(jìn)行了定位，會(huì)將自己當(dāng)做是課堂教學(xué)的主人，忽視學(xué)生能否跟上歷史教學(xué)的速度，學(xué)生的接受能力往往都是有限的，這實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中會(huì)慢慢地失去對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)效果，不能流于形式。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦朝的統(tǒng)一》這個(gè)章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在網(wǎng)上先截取一些關(guān)于秦始皇的視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，在這樣的一堂課結(jié)束之后，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到什么，但是在這樣的教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)會(huì)很茫然，這時(shí)候我再提問(wèn)：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學(xué)生因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中很迷茫，這時(shí)候?qū)W習(xí)時(shí)非常認(rèn)真和努力，并且學(xué)生和學(xué)生之間的交流大大增加，互動(dòng)性得到提高。在他們問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)，我會(huì)增加和他們的互動(dòng)，彌補(bǔ)他們的不足，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的作用?；?dòng)教學(xué)很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)。

二、活躍教學(xué)氣氛

歷史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是先前的事件，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易覺(jué)得無(wú)聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)教學(xué)就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個(gè)給學(xué)生進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)，新課程下的歷史教學(xué)要求是學(xué)生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，讓他們充分地展示自己，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很好地培養(yǎng)出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)精神。教師在備課時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行歷史的深入探究，要理性地對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如我在進(jìn)行《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，不是直接向?qū)W生講述相應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生先閱讀課文，進(jìn)行深入的思考和探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，接著讓學(xué)生講述對(duì)于這個(gè)歷史事件的觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行自我展示，也能在這樣的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教學(xué)不僅很好地展示互動(dòng)的特性，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

初中學(xué)生還處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的概念還沒(méi)有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中課堂中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師講的知識(shí)點(diǎn)就是準(zhǔn)確的，很少會(huì)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)際上教師也不是沒(méi)有差錯(cuò)的，很多時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于繁瑣，也會(huì)在講課過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，教師很少發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)提出來(lái)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)時(shí)減少錯(cuò)誤，這時(shí)教師和學(xué)生雙方互利，也是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。

在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)得到越來(lái)越多教育工作者的重視?；?dòng)教學(xué)在初中歷史課堂中的使用很好地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的情誼會(huì)因?yàn)榛?dòng)教學(xué)變得更融洽。互動(dòng)教學(xué)的使用能很好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小榮.試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略[J].教師，2011.

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