農村小學學困生成因的分析思考

陳道靜

摘 要： 農村小學學困生形成的原因是多方面的，正處于身心成長階段的小學生，因為對社會現象和社會意識形態缺乏正確的認識和理解，辨別是非的能力有限，加之自身及家庭的一些因素，漸漸淪為學困生。本文從自身、家庭、教師等方面嘗試剖析學困生形成的原因、學困生的現狀特征等，希望能揭示一些規律，以更好地對學困生進行轉化。

關鍵詞： 學困生 成因 調查 分析

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量，同時更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。

我校是一所農村小學，學困生所占的比率較大、我校開展學困生的課題研究，就是基于不同的學科、不同的教師、不同的學生，以學校教學為主，從教師的教學素養、家庭教育、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，針對語數英學科特點采取不同的對策，做好學困生的矯正工作，全面提高教學質量。

一、教師原因分析

學校作為教育的主體，承載著育人重任，在一代又一代教育家的努力下，大多數學生像花兒一樣燦爛開放，而部分學困生卻像田間野草一樣令人生厭。這些學生怎么啦？是天生的嗎？這與學校教師教育因素有關。教師起初耐心地教育每一位學生，關愛每一顆純潔的心靈，然而在經過一番無望的守候以后，逐漸放棄了蹣跚的丑小鴨，忙著培養那些振翅欲飛的天鵝。于是得到教師關注的天鵝就會飛得更高，而那些折翅丑小鴨逐漸失了寵愛，甚至被遺忘。

有的狀況下，教師為了趕進度完成教學任務，或生怕學生學不好，增加相關教學內容，在有限課堂教學時間內拉著學生跑，學生沒有思考的余地，漸漸地掉了隊，成了學困生。班上提問也是優生搶答，其他的當聽眾就過了。調查顯示，只有大約19%的學困生被經常提問。

有的教師缺乏耐心，棄下學困生，部分學生本身條件不錯，但教師不愿花精力為學困生補課，放棄了這些可能有所發展的學生。如六年級的殷××只要上課不鬧事，教師便不會“麻煩”他做作業，他落得個清閑，只好學習落下了。調查顯示，只有大約24%的學困生經常被單獨輔導。

二、學困生自身原因分析

1.智力因素造成的學困生。

人的智商有高低，能力有強弱。人與人智力、能力不僅有差異，而且差異很大。學困生學習困難是相對一般學生來說的。一般學生能在單位時間內完成相應的學習任務，而極少數學生則不能，他們因智商低、能力弱、反應遲鈍而跟不上學習的節奏，所以學習困難。

案例一：六年級學生王強（化名），年滿十三歲，他不知道自己的出生年月日，不知道自己多少歲，不能正確書寫自己的名字，上課完全不能參與學習，是重度學習困難的學生（即培智生）。

案例二：六年級學生李立松（化名），學習用心，努力上進，但考試成績很難達到60分。原因是他學習的節奏總比別人慢半拍，別人背一段課文需要5分鐘，他不少于8分鐘；別人做筆記記好一句話，他只能記半句。課堂上常見他著急地懇求教師：“老師，您把剛才的話再說一遍。”或者說：“老師，等一會兒。”盡管老師耐心地幫助他，他也努力地學習著，但最后的考試成績總是不理想。

2.自卑心理造成的學困生。

他們的自卑可能源于家庭，可能來自于學校。在學校如果因犯錯受到批評，埋怨、訓斥，常處于“氣”的環境和氛圍中，他們就會產生自卑心理。認為自己是一個無能者、失敗者，心態消極，缺乏熱情，自暴自棄，覺得自己就是比不上別人。于是進取心失去平衡，消極地對待學習失敗后自我評價低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。調查表明，61%的學困生的競爭意識和上進心一般，并不強烈。

三、家庭原因分析

1.家庭變故。

家庭本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃，隨著社會的急劇變革，人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都隨之產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，“對于學生（孩子）來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡”（心理學家李·索克語）。另外，由于家庭成員的突然去世等重大變故，導致孩子心理受到創傷，這些心理創傷甚至影響其一生。心理陰影很難抹去。這種家庭的孩子成為學困生也就不足為奇。調查顯示，學困生中，有約7%是有這類家庭變故的。

2.留守兒童家庭。

調查顯示學困生中，有約12%是留守兒童。他們缺少父母關愛，心態失去平衡，課堂上注意力不集中，經常想念父母，學習不專心，學習效率低下，成為學困生。

綜上所述，學困生的形成有社會原因，也有家庭、學校的客觀原因，還有其自身的主觀原因。要想對他們進行轉化，必須找準成因，對癥下藥，同時要呼吁社會、家長重視教育、孩子、下一代。只有學校、家庭、社會形成合力，學困生的轉化工作才能取得較大的成績，同時為他們的未來奠定良好的基礎。

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