盲校初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中的比較閱讀法探究

劉怡冰

摘 要： 初中語文教材中現(xiàn)代詩數(shù)量偏少，盲生課外閱讀途徑受限，是提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的瓶頸。教師運用比較閱讀法進行教學(xué)，不僅擴大了學(xué)生的詩歌閱讀面，提高了學(xué)生閱讀詩歌的興趣和詩歌鑒賞能力，還提高了教師的文學(xué)素養(yǎng)，解決了盲校語文現(xiàn)代詩教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本文從運用比較閱讀法的必要性、可行性、如何開展比較閱讀、比較閱讀的益處及可能帶來的問題等方面，對比較閱讀法在盲校初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中的運用進行了探究。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩 盲生 比較閱讀法 現(xiàn)代詩教學(xué)

現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是一種詩歌，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥格式和韻律。是用凝練的語言、充沛的情感，通過豐富意象構(gòu)造意境，從而高度集中地表現(xiàn)社會生活和人類精神世界的文體，是文學(xué)作品四大文體中極其重要而非常獨特的文體。本文所談的現(xiàn)代詩教學(xué)中的比較閱讀教學(xué)法，就是把兩首或兩首以上的相應(yīng)詩歌結(jié)合在一起進行教學(xué)，找出其中的相同點和不同點，通過比較、鑒別，擴大學(xué)生詩歌閱讀面，幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞和創(chuàng)作能力的一種教學(xué)方法。

一、運用比較閱讀法進行現(xiàn)代詩教學(xué)的必要性

1.讀現(xiàn)代詩可以啟迪學(xué)生的智慧

現(xiàn)代詩，特別是中國現(xiàn)代詩，在借鑒古體詩用意象構(gòu)造意境的特點基礎(chǔ)上，又形成了獨有的一些特點，如思維的發(fā)散性、跳躍性，語言的平白性，結(jié)構(gòu)的自由性等。筆者認(rèn)為，多讀現(xiàn)代詩不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生多種思維方式，還能提高學(xué)生的語言運用能力，啟迪學(xué)生智慧。

2.現(xiàn)行新人教版教材中現(xiàn)代詩數(shù)量偏少

經(jīng)筆者了解發(fā)現(xiàn)，新人教版中學(xué)語文教材中共有現(xiàn)代詩（含外國詩）篇目13篇，在七至九年級上下冊教材中所占篇數(shù)分別是4、2、0、0、3、4，初中語文全套教材中共有169篇課文，因此現(xiàn)代詩所占比重是7.7%。從這些數(shù)據(jù)不難看出，現(xiàn)代詩在教材中所占比例是相對較小的。請看下面圖一和圖二：

摘 要： 初中語文教材中現(xiàn)代詩數(shù)量偏少，盲生課外閱讀途徑受限，是提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的瓶頸。教師運用比較閱讀法進行教學(xué)，不僅擴大了學(xué)生的詩歌閱讀面，提高了學(xué)生閱讀詩歌的興趣和詩歌鑒賞能力，還提高了教師的文學(xué)素養(yǎng)，解決了盲校語文現(xiàn)代詩教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本文從運用比較閱讀法的必要性、可行性、如何開展比較閱讀、比較閱讀的益處及可能帶來的問題等方面，對比較閱讀法在盲校初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中的運用進行了探究。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩 盲生 比較閱讀法 現(xiàn)代詩教學(xué)圖一 現(xiàn)代詩在各冊教材中的數(shù)量

圖二 現(xiàn)代詩在初中語文全套教材中所占百分比

經(jīng)筆者進一步了解發(fā)現(xiàn)，教材中僅有13篇現(xiàn)代詩中，只有5篇是講讀課文。初中語文課時本來就比較緊，這樣，教師基本沒時間講剩余的8篇詩歌。也就是說，學(xué)生在整個初中語文學(xué)習(xí)階段，在課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩篇目只有5篇，分別是七上的《理想》、《郭沫若詩兩首》，九上的《雨說》，九下的《詩兩首》、《我用殘損的手掌》。

3.盲生現(xiàn)有現(xiàn)代詩知識相對欠缺

盲生因有視力障礙，閱讀面受到極大影響。雖然現(xiàn)在高年級盲生基本能操作電腦，能利用網(wǎng)絡(luò)閱讀文學(xué)作品，但經(jīng)筆者了解，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中以小說占多數(shù)，大部分學(xué)生都是聽網(wǎng)絡(luò)小說，而對詩歌關(guān)注度非常之小。至于個別對詩歌感興趣的學(xué)生，因資源問題，往往很難閱讀到課本以外的詩歌。

結(jié)合盲校學(xué)生實際情況，筆者制作了一份現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，調(diào)查對象是盲校初中三個年級的學(xué)生。發(fā)出問卷60分，收回問卷50份，有效問卷49份。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49位同學(xué)中平時經(jīng)常閱讀現(xiàn)代詩的學(xué)生僅有3位，占6%，偶爾閱讀的有38人，占78%。23個人選擇課本為閱讀現(xiàn)代詩的途徑，占41%。能夠舉出現(xiàn)代詩作家及作品的僅有12人，占24%。27人認(rèn)為教材應(yīng)該重古典詩詞而輕現(xiàn)代詩，占55%。表明現(xiàn)代詩在學(xué)生中普及度不夠，大家對現(xiàn)代詩的認(rèn)識比較模糊，閱讀現(xiàn)代詩的主要途徑是課本。

關(guān)于教師教授現(xiàn)代詩時提供相關(guān)課外現(xiàn)代詩的問題，48人贊同，占98%。說明教師開展現(xiàn)代詩比較閱讀法是很受學(xué)生歡迎的。嘗試寫作現(xiàn)代詩的僅有19人，占39%。詳細(xì)情況見下面圖三、圖四與圖五。

從以上分析可以知道，讀現(xiàn)代詩可以啟迪學(xué)生智慧，而現(xiàn)行新人教版教材中現(xiàn)代詩數(shù)量偏少，盲生現(xiàn)有現(xiàn)代詩知識欠缺。在這種現(xiàn)狀下，結(jié)合課外現(xiàn)代詩，開展比較閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，就顯得尤為必要。

二、運用比較閱讀法進行現(xiàn)代詩教學(xué)的可行性

1.比較閱讀法有其理論基礎(chǔ)

唐詩宋詞是中國古典文化的瑰寶，正是在這璀璨的藝術(shù)之花的積淀之下，現(xiàn)代詩歌蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出了一批批優(yōu)秀詩人，他們寫下了一首首扣人心弦的詩歌。這些詩歌或反映社會現(xiàn)實，如顧城的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用他來尋找光明”；或抒發(fā)愛國情深，如艾青的“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”；或激勵人向上的斗志，如汪國真的“既然目標(biāo)是地平線，留給世界就只能是背影”，都是中華民族文化的精髓。然而，反映各個主題的詩歌，因各個詩人生活環(huán)境的不同，經(jīng)歷的不同，性格特點的不同，處事方式的不同，既有相似之處，又有不同之處。

19世紀(jì)俄國著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”概括起來說，“比較”有兩層意思：一是“比”，即將兩種事物或材料放在一起；二是“較”，它有“相競”、“比照”之意。通過比較，求同存異，鑒別選擇。這就為我們進行現(xiàn)代詩比較閱讀奠定了理論基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)行教材中有值得利用的資源

人教版初中語文教材中，有些課文之后編者給出了可供教師開展詩歌比較閱讀的材料。這些材料或以“研討與練習(xí)”的形式出現(xiàn)，或以自選閱讀形式出現(xiàn)。如九年級語文下冊，在余光中的《鄉(xiāng)愁》一課后，“研討與練習(xí)”中又展示了席慕容的《鄉(xiāng)愁》；戴望舒的《我用殘損的手掌》后又展示了同一時期的《獄中題壁》；濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》一課后展示了濟慈同一題材的《蟈蟈與蟋蟀》。

3.教師可以利用已有知識或網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料

每冊教材容量有限，編寫者不可能在每篇詩歌后都編入相關(guān)詩歌供教師開展比較閱讀教學(xué)，因此，教師結(jié)合每首詩歌內(nèi)容自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n外詩歌就顯得尤為重要。如教學(xué)七年級上冊普希金的《假如生活欺騙了你》，可以與邵燕詳?shù)摹都偃缟钪匦麻_頭》進行比較；教學(xué)流沙河的《理想》，可以選擇與汪國真的《美好的愿望》進行比較；教學(xué)泰戈爾的《金色花》，可以與他的《母親》比較，教學(xué)郭沫若的《天上的街市》，可以與古詩《迢迢牽牛星》比較。除此之外，可以用來進行比較閱讀的例子不勝枚舉。

如果教師利用已有知識不能選擇到較好的比較對象，就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如中國語文網(wǎng)（http：//www.chinese001.com/index.jsp）中可以找到很多與教材中現(xiàn)代詩歌相同題材的詩歌。

三、如何開展現(xiàn)代詩比較閱讀

筆者認(rèn)為開展現(xiàn)代詩比較閱讀，尤其要注意以下幾個方面：

1.確定比較的對象

現(xiàn)代詩從新中國成立至今，雖然只有不到100年的發(fā)展歷程，但數(shù)量卻浩如煙海。那么，教師開展詩歌比較閱讀時，就不能隨意選擇比較對象，而應(yīng)該以教學(xué)目的為出發(fā)點。

如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，教材要求學(xué)生關(guān)注詩中包含詩人情感的具體形象，學(xué)習(xí)詩人把情感寄予在具體形象上，使抽象的心緒具有可感性的寫法，并借鑒這種托物寄情的方法寫一兩句富有詩意的句子。那么，教師就要以這一教學(xué)目的為原則，選擇比較對象。

又如泰戈爾的《金色花》和冰心的《紙船》，母愛是這兩首詩歌共同的主題，教學(xué)目的之一是感受詩歌中濃濃的母愛。這兩首詩是列在一篇課文中的，本身就是一個非常好的可以開展比較閱讀教學(xué)的例子。但是，如果教師想再選取課外詩歌進行比較閱讀，就要選擇其他以母子之情為主題的詩歌，如泰戈爾的《母親》、冰心的《寫給母親的詩》、舒婷的《母親》等。

2.確定原詩與對比詩的比較點

余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，這兩首詩都把鄉(xiāng)愁這種抽象的情感具體化了。前者具體化為“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”，后者具體化為“清遠的笛聲”、“沒有年輪的樹”。雖然都使用了托物寄情的手法，但又有不同，前者把鄉(xiāng)愁的情感升華到了民族的高度，后者則意境深幽，比喻新異。對這首詩進行比較閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生注意這兩首詩各自表達上的特點。

戴望舒的《我用殘損的手掌》和《獄中題壁》都是同一時期在獄中所做，前者寫于1942年7月3日，后者寫于同年4月24日。前者用摸索土地抒發(fā)對土地之愛，后者用慷慨赴死表達決心，但兩篇又有共同之處，那就是對祖國的熱愛及對民族抗戰(zhàn)勝利的信心。比較教學(xué)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生鑒賞兩首詩的異同。

3.以讀促寫

在對余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《鄉(xiāng)愁》進行比較閱讀之后，學(xué)生基本掌握了把抽象情感具體化的方法。在課堂上的恰當(dāng)?shù)臅r機，我給學(xué)生提出了寫作任務(wù)：學(xué)習(xí)把抽象情感具體化的方法，寫一兩句富有詩意的話，表達自己或思念、或悲傷、或欣喜等情感。一石激起千層浪。學(xué)生經(jīng)過短暫思考之后，紛紛舉起了手。“思念是一條彎彎的小河，從我流向你”，“思念是家鄉(xiāng)門前的那棵大樹，在有風(fēng)的日子里，召喚游子”，“悲傷是天邊的云彩，縈繞心頭”，“歡欣是兒時的棒棒糖，一跳三尺高”，這就是學(xué)生思想智慧的火花。

四、比較閱讀法運用在盲校初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中的益處

比較閱讀法的前提是把兩篇或兩篇以上詩歌結(jié)合起來教學(xué)，因此在廣度上，可以使學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的詩歌，在深度上可以使學(xué)生對一首詩歌或一位詩人有更深入透徹的了解。同時，比較閱讀法往往可以從多個方面選擇對比點，給予學(xué)生較寬廣的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生對詩歌的興趣，提高學(xué)生獨立鑒賞詩歌的能力。

此外，進行比較閱讀教學(xué)時，教師可以擴大自身詩歌閱讀面，提高文學(xué)素養(yǎng)。

五、比較閱讀法可能帶來的問題

比較閱讀雖然有優(yōu)點，但如果沒有選擇合適的比較對象，找到恰當(dāng)?shù)膶Ρ赛c，就會占用教學(xué)時間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

綜上所述，在盲校現(xiàn)代詩教學(xué)現(xiàn)狀下，比較閱讀法是一種擴大學(xué)生詩歌閱讀面、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效方法。教師在詩歌教學(xué)中使用比較閱讀法，一定要提前選擇好比較的對象，確定對比點，精心設(shè)計教案，并在可能的情況下，以讀促寫，提高學(xué)生詩歌鑒賞和寫作能力，這樣才能發(fā)揮詩歌比較閱讀教學(xué)一舉多得的功效。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，同樣的，學(xué)會優(yōu)秀的現(xiàn)代詩三百首，學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)代詩應(yīng)該就會游刃有余，實現(xiàn)語文教學(xué)聽說讀寫的最高目標(biāo)——寫。

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