源于生活的真實

周偉

摘 要： 小學作文是語文教學的重要組成部分，但是小學生缺乏積累，懼怕寫作文；教師刻意拔高、不計來源等原因導致小學虛假作文的現(xiàn)象十分嚴重，影響學生的健康發(fā)展。作者從身邊的實例入手討論了虛假作文存在的原因和虛假作文如何轉變?yōu)槭銓懻鎸嵶魑牡狞c滴經驗。

關鍵詞： 小學虛假作文 癥結 對策

小學作文是語文教學的重要組成部分，《小學語文新課程標準》明確要求：“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”但實際上小學生虛假作文的現(xiàn)象十分嚴重，如抄襲、仿寫、編造、套話等。它的存在，不僅影響了小學生的作文能力，還影響了他們的健康成長。所以指導小學作文時應貼近他們的生活，避虛寫實。

一、小學虛假作文的癥結

提倡小學作文的寫實性，必須首先消除小學生作文中的虛假現(xiàn)象，找到其根源，以便逐一解決。我想原因在于教師和學生。

（一）學生積累較乏，要寫實必須有材料可寫。學生常感到“無米下鍋”，究其原因，一是受教師“內容要新奇，立意要深”的誤導，學生便重于捕捉那些如“舍己救人”、“勇斗歹徒”般的大素材。實際上，小學生生活中經歷的大多是平凡的小事，自然就感到生活中沒有寫作的材料；二是無意關注或不善于觀察，即使學生經歷豐富有趣的事，也不能好好捕捉利用；三是生活單調。小學生的學習負擔過重，學校活動少，更兼之部分家長望子成材心切，讓子女精力都放在學習上，認為做其他事情就是不務正業(yè)，使他們沒有時間領略生活的多姿多彩，沒有時間欣賞大自然的風光，這樣庫源不足，學生寫作要么只能搜索枯腸、面壁虛構，要么干脆走捷徑地到他人的文中“討”素材。

（二）教師指導誤區(qū)。有的教師受應試教育影響，有意無意地鼓勵學生背熟若干篇“例文”，考試時套寫或抄襲，比如一篇“經典習作”，通過改頭換面既可以變成寫人的作文，又可以變成寫事的作文，甚至變成寫景、狀物的作文，而這些依仗而作的虛假作文卻能得到高分，甚至被老師當做優(yōu)秀作文在學生中傳閱，學生自然樂于走捷徑。

教師對學生語言的發(fā)展缺乏科學的訓練，造成學生語言能力不強，語文教學效率低，主要原因有：忽視聽說訓練，沒有形成聽說寫整體訓練的序列；強調說寫合一，主張怎么說，怎么寫，沒有形成從口頭語言向書面語言過渡的訓練模式；強調從方法入手，主張以“作文教學為中心”組織以讀學寫的訓練，沒有建構從內容入手，以激發(fā)作文動機為突破口的作文教學模式；沒有從語感訓練入手，從根本上提高學生的語言能力等。

二、小學虛假作文的對策

《小學語文新課程標準》對小學各年級作文均有要求，如“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內容”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”、“寫作感情要真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”等。小學作文的寫實性是小學作文的基本要求。那么小學作文中的虛假現(xiàn)象怎樣轉變?yōu)閷憣崳瑥亩_到這些要求呢？在不斷地實踐改進中，我形成了一套較有效的教學流程。

（一）尋覓真實。我要求學生注意留心各種自己認為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現(xiàn)實生活中的，電視上的，書報上的；家里的，學校的，社會上的；正面的，反面的……都可以，并要求隨身帶上一個小本子，及時記下該事情的梗概，每人一周至少記下一個材料，取《拾真集》為名。下面是我班學生《拾真集》中的一則材料：“今天中午在放學回家的路上，我親眼目睹了一場摩托車與汽車相撞的事故。當時，摩托車正穿越馬路，速度較快，汽車也在高速行駛，雙方來不及避讓，就聽一串刺耳的急剎車聲，還是造成摩托車車主血流滿地的慘禍。只因雙方都太大意，超速行駛，本來可避免的事情卻發(fā)生了。人們啊，可千萬別拿自己的生命開玩笑呀！”

（二）談論真實。每周星期一的第一節(jié)課，我把它定為“說真、說實”課，先讓學生拿出《拾真集》，選好一兩件自己認為最值得說的事，準備交流。也分三步：

1.回顧生活，討論交流。

四人組成一小組（前后桌），小組中的每個人都把自己想說的材料說給小組其他學生聽，每位學生至少先說一個。聽的學生要認真，不打岔，聽完后可稍加議論。想多說的，等每個人說完后，如有時間再說。

2.教師引導，有的放矢。

在討論到一定程度后（基本上保證小組中每個人都說完一個材料后），教師可指定一名中等生說說自己的材料。首先要說說這個材料是從哪里來的，然后具體說說這個材料的內容。說完后，教師再讓全班同學談談：他說的材料真實嗎？哪里說得好，哪里說得不夠？有沒有自己的看法？等等。

3.暢所欲言，各抒己見。

在導說之后，我讓全班同學暢所欲言，各抒己見，把自己的好材料說給大家聽。經過一段訓練后，可以說是氣氛異常熱烈，有的說出自己在家如何玩耍，有的說出爸爸、媽媽為小事爭吵不休，有的說在街上看到的打架斗毆，有的說出班上同學互幫互助，有的說出電視上的重大事件，有的說出書報上的離奇新聞……這些材料可謂包羅萬象，像是把一個多彩的世界帶入課堂。

（三）抒寫真實。在學生說到一定程度之后，我不讓他們再說（如實在要說的可課后說給大家聽），然后讓學生迅速把剛才自己說的材料寫下來，如覺得自己的材料沒什么意思的，可選擇別人的。寫的時候一定要把材料的出處、時間、地點、人物交代清楚，盡量多分幾步，寫出人物的語言、動作、神態(tài)及自己的內心等。如果課內不能完成，則可以課外找時間完成。學生寫完后，教師要定時講評，適當滲透作文技法，并把這個集子取名為《寫真集》。每個學期將這個集子展覽，評比兩三次。

這一寫作過程讓學生明白“文章要真實，真實來源于生活，這就需要積累生活，所謂厚積薄發(fā)”。

此外，教育家陶行知先生大力提倡人人樹立“與生活相溝通的寫作觀”，并指出“每天的生活不同，就能使每天的文字不同”，體現(xiàn)了作文教學與生活相溝通的教育思想。我們還有什么理由不放棄虛假，追求源于生活的真實呢？