小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)的策略研究

周萍萍

摘 要： 作業(yè)訂正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠直接地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)化教學(xué)效果，而且對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。因此，作為新時(shí)期的教師，我們要充分重視學(xué)生作業(yè)的訂正情況，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的訂正策略，改進(jìn)作業(yè)訂正方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文就如何提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生有效訂正數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行策略研究，強(qiáng)化教師教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中年級(jí) 數(shù)學(xué)作業(yè) 訂正策略

隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的內(nèi)容更靈活、形式更多樣，練習(xí)的綜合性、開(kāi)放性更強(qiáng)，但在作業(yè)訂正中暴露的矛盾也日益突出。學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象的增多導(dǎo)致學(xué)生每天訂正的作業(yè)增多，如果教師不能運(yùn)用有效的作業(yè)訂正策略，就不能幫助學(xué)生找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，不能使其及時(shí)糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，提出相應(yīng)的策略和方法，調(diào)整學(xué)生的行為，讓學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀及原因分析

仔細(xì)審視當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正情況，那種“為了訂正而訂正”、“不及時(shí)訂正”、“反復(fù)訂正”的現(xiàn)象廣泛存在。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中做錯(cuò)了一道練習(xí)題，教師在批改后講評(píng)了，做錯(cuò)的學(xué)生也訂正了。但當(dāng)類(lèi)似的練習(xí)再次出現(xiàn)時(shí)，許多學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)與第一次練習(xí)時(shí)一模一樣的錯(cuò)誤；許多數(shù)學(xué)教師可能會(huì)遭遇這樣的困擾：訂正作業(yè)時(shí)有的學(xué)生答案是對(duì)的，但當(dāng)你追問(wèn)“為什么錯(cuò)了”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)支支吾吾，一臉迷茫。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生對(duì)作業(yè)訂正的作用認(rèn)識(shí)不夠，許多學(xué)生只重視訂正結(jié)果，而輕視訂正過(guò)程。

2.學(xué)生在作業(yè)訂正中的反思不夠，部分學(xué)生為完成訂正任務(wù)，就通過(guò)問(wèn)同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式進(jìn)行訂正，對(duì)訂正作業(yè)主動(dòng)進(jìn)行反思、分析的學(xué)生很少。

3.部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

4.學(xué)生對(duì)于訂正的態(tài)度與老師本身對(duì)訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果老師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，老師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正。

根據(jù)以上分析，我們已找出現(xiàn)階段小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)問(wèn)題的所在，接下來(lái)我們要通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法，抓實(shí)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，提高作業(yè)訂正的有效性，促使作業(yè)訂正真正成為學(xué)生感興趣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的具體策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹(shù)立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯(cuò)是非常正常的。另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時(shí)，更多關(guān)注錯(cuò)誤背后的原因。

（二）促使學(xué)生在作業(yè)訂正過(guò)程中進(jìn)行自我反思。

“作業(yè)為什么錯(cuò)誤”、“作業(yè)要認(rèn)真訂正”、“作業(yè)要及時(shí)訂正”、“訂正的作業(yè)要及時(shí)上交”、“訂正時(shí)不會(huì)應(yīng)該及時(shí)問(wèn)同學(xué)或老師”、“訂正后嘗試做同類(lèi)型的練習(xí)鞏固”等都是學(xué)生在作業(yè)訂正過(guò)程中應(yīng)該牢記的觀念。教師可以把訂正的作業(yè)分成“四級(jí)”，“一級(jí)”題為學(xué)生因疏忽大意而錯(cuò)的題；“二級(jí)”題是學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固而錯(cuò)的題；“三級(jí)”題為學(xué)生不能靈活運(yùn)用知識(shí)而錯(cuò)的題；“四級(jí)”題為學(xué)生因缺乏相應(yīng)知識(shí)而錯(cuò)的題。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，把不仔細(xì)、不清楚的地方弄懂和改進(jìn)，并進(jìn)行同類(lèi)型的習(xí)題練習(xí)和鞏固，根據(jù)錯(cuò)題的級(jí)別進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思。

（三）在作業(yè)講評(píng)中，教師應(yīng)將集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

教師在批改完作業(yè)后不僅要個(gè)別分析，還要集體分析。把作業(yè)中哪些題目的錯(cuò)誤是普遍存在的問(wèn)題，哪些題目的錯(cuò)誤是個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)整理，以便在講評(píng)時(shí)選擇合適的方法。對(duì)于普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，指出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并在鞏固時(shí)將題目進(jìn)行改動(dòng)，舉一反三，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。此外，對(duì)于個(gè)別學(xué)生，教師可以采取以下措施：讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)到教師這兒訂正，因?yàn)樗麄冊(cè)谟喺倪^(guò)程中很有可能會(huì)遇到問(wèn)題，為防止個(gè)別學(xué)生遇到問(wèn)題就抄同桌的，到教師這兒訂正以便教師能更有針對(duì)性地對(duì)他們?cè)谟喺^(guò)程中所遇到的問(wèn)題及時(shí)給予幫助或是提醒。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集。

讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題，形成錯(cuò)題集，以便復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性地進(jìn)行變式練習(xí)。教師要求每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集，讓家長(zhǎng)幫助孩子把每次自己寫(xiě)錯(cuò)的題目及時(shí)抄到錯(cuò)題集上，以便在復(fù)習(xí)的時(shí)候有本可依，這樣方便出一些易出錯(cuò)的變式練習(xí)供學(xué)生練習(xí)。值得注意的是，錯(cuò)題集的制作需要學(xué)生和家長(zhǎng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得良好的效果。此外，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，教師可以制作簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)作業(yè)訂正及制定錯(cuò)題集的問(wèn)卷調(diào)查，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成，幫助教師了解學(xué)生制作錯(cuò)題集的態(tài)度和想法。如：1.你對(duì)作業(yè)中錯(cuò)題的對(duì)待方式（ ）？A.從不訂正；B.會(huì)將自己的錯(cuò)題收集到一起成為錯(cuò)題集；C.會(huì)把有錯(cuò)題講義收集起來(lái)；D.所有的講義都收集起來(lái)，沒(méi)有區(qū)分；E.講義發(fā)下來(lái)后就扔了。

總而言之，教師訂正不應(yīng)流于形式，而是真正起到糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤、幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)的作用。因此，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極思考，重視學(xué)生的作業(yè)訂正情況，幫助學(xué)生找到存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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