讓初二英語朗讀火起來

劉啟媛

義務教育階段的英語課程，就工具性而言，它承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，由此可見朗讀在英語學習中的重要性。初二的英語教學快過半，我逐漸發現學生學習英語的勁頭有所減弱，尤其是開口朗讀，聲音稀稀拉拉，沉悶、低效。初一時那一浪高過一浪的瑯瑯讀書聲和爭先恐后地回答問題，站起來背書的熱火朝天的現象都去哪了？這是英語學習興趣減弱的征兆，這樣下去，還能學好英語嗎？我，作為一個英語老師，天天在這無病呻吟的讀英語氛圍中，情何以堪？一定要找原因，改變這“開口難，難開口”的現狀。我找出原因，對癥下藥，終于使學生學習英語的興趣依然保持，讓初二英語朗讀火起來了。

一、英語朗讀冷場之因

1.學生心理特點變化。進入初二以后，初一時的新鮮感和神秘感消失了，又沒有初三臨近中考的緊迫感，就容易造成他們的松懈。初二正是性格定型加快節奏、幻想重重的年齡期，常常表現出心理狀態和情緒的不穩定，例如逆反情緒發展，這給外部的誘惑和干擾創造了乘亂而入、乘虛而入的條件。學生會因為這些妨礙了正常接受教師和家長的指導，破壞了學生專一學習的正常心理狀態。要學會“冷靜”、“自抑”，調整心態，把充沛的青春活力投入學習活動中，否則就會成為“口頭巨人”和“行動矮子”。

2.初二階段的學習變化。學生一進入初二，頓感不適，多了物理且大部分學生學得不輕松，每個學科都內容上，難度上增大，作業也多了，地理和生物要提前學完，進入總復習，參加中考。初二學習任務重給學生帶來壓力，學生被這“初二現象”弄得手忙腳亂，哪有時間管英語朗讀呢？

3.英語教材內容方面變化。初二階段英語難度增大，內容增多，很多學生來不及消化。（1）光詞匯量就近1000個（黑體和白體），且不少單詞拼寫難，學生記憶起來很費勁，詞匯量成為最大障礙。（2）初中階段的重點語法、詞法及諸多句型集中出現在初二，由于中英文差異，學生對語法的掌握也是一知半解；（3）閱讀量增大，由初一時的一個話題配一篇閱讀文章到初二的一個話題配兩篇，面對這令人望而生畏的內容，很多學生產生畏難情緒，連朗讀都沒動力了。

二、讓英語朗讀火起來之對策

1.從思想上疏通朗讀的重要性。英語課堂是學生學習的主要語言環境，我們要充分利用這個寶貴的環境。朗讀即眼到、口到、耳到，是視覺的又是聽覺的，它使聲音和文字建立直接聯系。同時，由于朗讀中語調的升降、輕重音的起伏對人的大腦形成一種刺激，所記的東西當然要比看或寫所記的東西牢固得多，因此用朗讀的方式記單詞和句子會對學生的口語能力、語感及記憶力有很大促進作用，起到事半功倍的效果。“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。

2.想出豐富多樣的朗讀方式。一日之計在于晨，清晨是學生記憶力最佳時間且晨讀有一個完整的20分鐘，它是課堂教學很及時的延伸、很有效的補充。英語一周四個晨讀，我對每個晨讀逐一做出計劃。周一：齊讀已學課文。因為朗讀內容已熟悉，不僅可以提高朗讀興趣，而且可以以舊帶新，承上啟下。雖周一已開始上課，但學生還處在周末慵懶當中，為了提起讀書的勁，我首先要求學生端正坐姿，挺背直腰，手捧課本，豎立書桌；其次在“領讀先生”或“領讀小姐”的指揮下高聲朗讀，全班齊讀后也可讓組長帶領本組員自己齊讀。周二：跟讀新課匹配的MP3。語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好基礎。讓學生在接觸本周新課文前，先模仿配套的MP3朗讀，注意語義與語境、語調與語流相結合，可以有效幫助學生養成良好的發音習慣，避免自己隨性亂讀。周三：背誦比賽。給定一個時間，給定一篇已學甚至已背的課文，讓學生自己獨立大聲讀背，誰先背好，誰就到黑板上寫上自己的名字，學生呈現一片熱鬧的讀背氣氛。我同時把黑板的名字分別寫在小紙條上并折好，讀背時間一到，讓”領讀先生”或”領讀小姐”任意抽，抽到誰的名字，誰就到講臺上背給大家聽。周四：聽力訓練。任何語言的“聽”和“讀”都密不可分，利用好早讀課對學生進行聽力訓練也很有必要。聽力內容主要選自這周上課的話題，這樣可以降低聽力的難度，學生更樂意聽、樂意讀，相輔相成。除了充分利用晨讀時間外，課堂上，我也會拿出些許時間朗讀。除全班大聲朗讀外，更多的是小組朗讀。以小組為單位，先請上周被評上的“朗讀示范組”讀，其他下組來挑戰，看是否可超過“朗讀示范組”。學生積極性極高，許多小組甚至在課前就會早早地配合好，讓自己所在的小組在課堂上發揮更出色。

3.注重評價，落實成果，讓朗讀這把火持久不衰。評價是英語課程標準的重要組成部分，采用科學、合理的評價方式和方法對學生學習起著重要作用。它可以在很大程度上激發學生學習的積極性，調動學生學習的熱情。在對學生進行評價時，教師應考慮到個體學生的差異性，以鼓勵引導為主。評價的方式除了教師當場發自內心的口頭贊揚外，更需要以書面形式把它記錄下來。因此，我專門為朗讀設計了一個評價表。時間以一周為單位；學生以原有的4人為單位，既要評價個人，又要評價小組；評價內容有：周一，以坐姿為主評，因為學生這天的狀態最差，坐端正了，精神氣有了，朗讀就會有聲音了。每人5分，坐姿被點名一次扣一分。周二，每人5分，以規范地模仿MP3為主評，不搶拍不拖拉，搶了拖了，扣一分，表現出眾者，再加3分。周三，規定時間內背完到黑板寫名字者，加3分，被抽背流利者再加3分，被抽背，發現不會者，原來的3分清零。周四，聽力（共20分），按檔給分。課堂上，小組朗讀，以觀眾評分為準，可在2～5分范圍，小組得幾分，個人也可相應幾分。由課代表進行每周分數統計，分數最高的個人選為“領讀先生”或“領讀小姐”并于下周晨讀給同學們領讀；分數最高的小組可以選為“朗讀示范組”并作為下周的擂主，除此之外，我還會頒發獎狀，粘貼于班級的榮譽榜上。

在所有朗讀活動中，教師都不應該脫離學生群體袖手旁觀，教師的主導地位不能丟，而應該積極在課室內走動，發現學生存在的問題，隨時為學生提供幫助、示范及鼓勵，做個合格的巡視員、幫助者、評價者。功夫不負有心人，經過我和學生的共同努力，我們班的朗讀又恢復以往的霸氣，朗讀成了英語課上一道亮麗獨特的風景，英語課因朗讀更顯精彩。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2011.