巧妙設疑，激起高中歷史課堂浪花

龍璟瑤

摘 要： 教師不僅要讓學生學會知識，學會解決問題，更重要的是要讓學生學會質疑，更好地掌握學習方法。實際教學中，教師要甩開師道尊嚴的架子，摒棄傳統的教學觀點，擺脫對教材的依賴，激勵學生敢于嘗試，勇于質疑，充分表達不同意見。這樣學生才能將學習方法真正掌握，才能更好地為將來的終身學習與自身發展打下牢固基礎。

關鍵詞： 高中歷史 巧妙設疑 有效策略

思維都是從疑問開始的，教師可以通過課堂巧妙的設置疑問，一方面有效引導學生對知識進行回顧，促進學生更好地鞏固知識，清晰地反映學生對知識的掌握程度，及時更改教學策略，另一方面更好地引起學生注意，激發學生的熱情，從而啟發學生思維，促使學生積極思考，培養學生創新精神。由于傳統教學思想的干擾，一些歷史教師往往只專注知識的傳授，對學生的主體作用不夠重視，沒有調動學生思維，不利于學生全面發展。教師在高中歷史教學中，要從學生實際出發，充分了解學生身心發展的規律，以教學內容為基礎，巧妙設計疑問，調動學生積極性，引導學生展開思考，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學質量，提高歷史教學效率。

一、課前設疑，點燃熱情，巧妙引入

良好的課堂導入，往往能夠先聲奪人，給學生創造良好的學習氛圍讓學生積極主動地投入到學習中。剛開始上課的時候，學生的注意力、求知欲都是最集中的。如果課始的時候，教師能夠抓住時機，設置懸疑，就能夠更好地引起學生注意，激發學生興趣，引發學生思考，這樣能很快讓學生進入課堂。不僅節省了時間，而且建立了高效課堂。教師要用新穎的方式設計懸疑，盡可能避免用到“是什么”“為什么”等方式。新穎的疑問能給學生眼前一亮的感覺，從而產生好奇心，自然進入課堂中，啟發學生的求知欲。比如我們在學習岳麓版高中歷史第一單元第2課《中國古代的土地制度》時，可以這樣導入：同學們，農民在舊社會的生活非常凄慘，老師這里有一首舊時的對聯“借新賬，還舊賬，借賬還賬，賬還賬；拆東墻，補西墻，拆墻補墻，墻補墻”，只有一個“老”字在橫批（沒有里面一“點”）。引導學生思考：“‘老字為什么少了一點？”──“老子”要是有一點早就換給你了。那么我們國家舊社會的農民過著什么樣的生活呢，讓我們一起走進第2課──“中國古代的土地制度”去看看吧。

二、課中設疑，引領思維，培養能力

課堂中設置疑問，要充分針對這節課的重難點，這樣不僅可以促進學生更好地掌握知識，突破難點，把握重點，而且可以激發學生的探究意識，培養學生學習歷史的能力。在高中歷史教學中，教師把握教材中的重難點，抓住時機，提出疑問，促使學生積極思考，自主探究、分析、討論，從而發展學生的邏輯思維，培養學生自主合作探究的能力。例如，在講授“羅斯福新政”一課時，教學的重難點是羅斯福新政內容及對羅斯福新政的評價，學完1929年到1933年經濟危機及羅斯福新政所采取的措施和影響后，為了更好地促進學生對知識的理解，我向學生提出以下幾個問題，引導學生思考：（1）那次經濟危機影響非常大，涉及了工業、農業、金融業等部門，如果你們是銀行行長、工業，農業部長及社會福利的成員，那么你們怎么解決危機呢？（2）羅斯福總統想了很多“秘方”擺脫危機，這些“秘方”跟以往的政策相比，有哪些獨到之處呢？引導學生積極思考，自主探究，小組合作討論，大膽將自己的意見和看法表達出來。這樣，在知識的探究中設置疑問，通過對疑問的解決促進學生對知識的理解，并啟發學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、歷史與現實結合處設疑，關注社會

歷史課堂不是學習知識和培養能力的唯一場所。歷史知識中包含大量歷史事件，都有映射現實中的生活。歷史學家克羅齊曾說：“所有的歷史都是當代的歷史。”討論歷史的落腳點不能落在昨天如何，我們更應該關心今天和明天如何，高中歷史教育要“以史為鑒”，更多地關注社會、關心人類命運，這才是歷史教育的真正意義所在。在講授第27課《世紀之交的世界格局》時，將時事新聞引入恐怖主義問題中，通過美國擊斃拉登和世界許多國家發表了對恐怖主義的不同態度設置疑問，在世界的反恐怖斗爭中，你有哪些認識？這樣學生就能關心社會、關注時事、學懂會用。在學完第八單元《日本明治維新》時我引出材料：日本在經受大地震的災害后，東京電力公司由政府實行監管。引導學生思考：政府在日本明治維新時期發揮了什么作用，談談你對政府在經濟發展中作用的理解。這些設計充分體現了歷史教育的社會功能，開闊了學生的視野，對時事的了解更加深刻，關注整個世界，培養學生的國際意識和全球精神，從而促使學生形成正確的歷史觀，增強歷史洞察力和歷史責任感，將所學的歷史知識充分轉化為智慧，這就是高中歷史學習真正意義和目的。

總之，課堂設置疑問是一門藝術，一門智慧。教學中成功地設置疑問，能夠充分激發學生的學習熱情，擦出智慧的火花，讓學生在思考中體驗學習帶來的快樂和樂趣，從而強化學習的自信心，培養能力。教師在日常課堂教學中，要充分重視課堂設疑，積極學習設疑的技巧，巧妙設置懸疑，用疑啟趣，引疑促思，進而讓高中歷史課堂充分展現出生命活力，打造靈性的高效的歷史課堂。

參考文獻：

[1]趙曉香.新課標下中學歷史教學的現狀及教學組織對策[J].學園，2015（4）.

[2]楊遠方.高中歷史有效教學策略研究[D].寧波大學，2008.