如何進行物理學科的創造教育

李文永

開展創造教育，發展學生創造力，這是物理教育面向現代化、面向未來的需要。創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面培養。

一、有效利用課本，激發學生興趣

新課程教材版面設計圖文并茂、墨香撲鼻、令人陶醉，讓學生耳目一新，內容更貼近生活，聯系實際，涉及我們的生活、社會、科技等方方面面。例如為了介紹、探討科學技術與社會的密切聯系設計了“STS”欄目，讓學生感受到物理既有趣又有用。新增的“科學世界”欄目如納米科學技術、時間“放大鏡”等大大開闊了學生的科學視野。每一個物理概念都有相應英文單詞表示，既促進了英語的學習，又加深了對概念的理解，更增強了學習的興趣，“light ray”就形象地表示了光沿直線傳播，另外像“work”、“time”的第一個字母“w”、“t”分別是功、時間的字母表示。在講到“運動的描述”時，課本上給出了宇航員在艙外工作的照片及獵豹急馳如風的圖畫，以及空中加油機正在加油的圖片等；在講到阻力問題時，介紹了小轎車、氣墊船等；在各章前專設一頁，印有與本章內容相關的圖片，如我國最新設計制造的“飛豹”式戰斗機、過山車、大型反射式天文望遠鏡等。又如“想想做做”欄目中的“制作模型照相機”，目的是讓學生動手、體驗與觀察，從而揭開照相機的神秘面紗；而“紙鍋燒水”卻讓同學們感到物理真的好神奇。另外，課本中設計了許多讓學生便于操作的探究性實驗，所有這些，都對學生學習物理起到積極的推動作用，增強學習興趣，能取得很好的效果。

二、加強學生實驗，培養操作能力

操作能力，主要是指基本儀器的使用和數據的讀出，儀器、設備的組裝或連接，故障的排除等方面。初中涉及的基本測量儀器有：刻度尺、天平、停表、彈簧秤、溫度計、電流表、電壓表等，按新課程標準要求安排的學生分組實驗，我們都一一分組。為了做好每一個實驗，我把一個班分成十個小組進行，實驗課時要求人人動手操作，記錄實驗數據，當堂完成實驗報告的填寫。在做初三第一個電學實驗“研究串聯、并聯電路”時，有些學生連接電路速度很慢，并聯電路接成短路，燈不亮時不知如何排除故障，導致實驗報告不能當堂完成。經過一段時間的訓練，學生都能正確連接電路，例如：知道電流表和電壓表應分別串聯、并聯在電路中，并注意正負接線柱的連接；滑動變阻器在實驗前置于最大阻值處；連接并聯電路時從電源的正極開始，按支路到干路，最后接電源的負極的順序；開關閉合前能做到先檢查電路，等等。學生經過多次實驗也學會了規范操作。例如“用天平測物體的質量”的實驗，學生能按步驟進行調節，使天平平衡，按“左物右碼”放入物體和砝碼，用鑷子而不是用手加減砝碼，最后準確稱出物體的質量。又例如“測小燈泡電功率的實驗”，學生能在連接電路時，開關處于斷開狀態，連接電流表和電壓表都注意正、負接線柱接法正確，滑動變阻器在實驗前都置于最大值的位置。總之，培養實驗操作能力，是學習物理的基礎，它有利于對知識的理解，有利于自己創造條件探索問題，有利于學生智力發展。

三、借助生活實例，深化對規律的認識

對于物理規律的理解，如果只是單純從公式角度進行分析，學生理解起來就會比較枯燥，記憶也不會持久；如果能夠借助生活實例，提出生活中具有挑戰性的問題，學生就會積極地思考，自覺尋找支撐自己觀點的理論知識。在這樣的活動過程中，學生對物理規律的理解會更加主動、更加深刻。如在《功率》一課得出功率的表達式之后，為了使學生深刻理解功率大小取決于功和時間兩個因素，出示了如下生活問題：甲、乙、丙、丁四名同學進行爬山比賽，已知甲和乙的體重都是60kg，丙和丁的體重都是50kg，他們同時從山腳下出發，結果：甲第一個到達山頂；丙第二人到達山頂；乙第三個到達山頂；丁第四個到達山頂。你能判斷一下他們功率的大小嗎？提出這個具有挑戰性的趣味問題后，學生積極思考，踴躍發表自己的見解，互相爭論，有的從生活角度說明自己觀點的正確性，有的從所學功率表達式的角度分析問題，再一次將物理規律和生活實例的結合推向高潮，學生借助生活實例對物理規律的認識加深了，同時讓學生充分體會到要想更好地解決生活中的問題，就必須學好相關物理知識，透過生活現象看本質，從而培養學生應用物理知識的意識。

四、讓學生成為問題討論的主角

學生與學生之間的討論問題，可以說是輕松、活潑、和諧，無所顧忌的，而且他們有很多話題要爭論。老師應充分利用學生的這種心理，改變自己一講到底的教學模式，空出時間讓學生多討論和爭論。同時，老師可以朋友身份參與，融入其中，削弱學生對老師的敬畏之心，使師生之間有一種融洽和默契。對于某些物理規律和實驗結論，我往往先讓學生提出自己的猜想和結論，提供足夠的時間和機會讓學生充分發表獨到見解，完整地表達解題思路，引導大家進行討論后由老師總結。學生在討論問題時往往用的是“學生語言”，互相之間更容易理解，有時候，不同學生站在不同角度回答這個問題，比教師的解答方法更容易被其他學生接受。比如，講光的“折射規律”時，如果讓學生按照書上的話記憶這個規律就很啰唆，學生也往往容易記錯。后來我發動學生自己找出記憶這個規律的簡便方法，結果學生提出只要記住“在空氣中的角度大”就行了，果然，在后來的練習中，學生就很少出錯了。在解題過程中，我常常鼓勵學生從不同方面尋找不同解題方法，做到一題多解，一題多變；經常有些學生拿著他們自己的解題方法跟我探討，而他們的想法中往往也有不少獨到之處，有的方法甚至更簡單易懂，這時我把他們的方法在課堂上推廣并當眾予以表揚，起到拋磚引玉的作用，目的是讓學生放開手腳，勇于設疑，敢于創新，在不受任何條件的限制下自己做主。這樣長期訓練，讓學生養成善思、善問、善辯、善學的好習慣，逐漸形成創新能力。

創造教育已經成為21世紀中國教育發展的主旋律，因此，教師的任務應當是明確的，那就是要積極投身到創造教育的理論和實踐探索的大潮中，勇敢地做創造教育的弄潮兒，為促進我國創造教育體制的早日成熟、健康發展貢獻我們的聰明才智。