公開課與常態課學生學習心理和行為的表現分析

鄭彩虹

摘 要： 本文針對學生在常態課和公開課上的學習效果差異，采用課堂觀察法嘗試具體描述學習行為差異，并分析其產生的心理因素，利用公開課的優勢改進常態課的不足，以便更好地促進常態課的教學。

關鍵詞： 學習行為 學習心理 行為分析

課堂教學是教師的教與學生的學的統一活動，教師的教是為了學生的學。學生的學習是一種心理活動過程，可以通過行為表現反映。“課堂教與學的行為分析是當代課堂研究的一種重要方法，是教學研究從理論走向實踐，從抽象轉向可操作的重要橋梁”[1]。

目前，公開課與常態課及學生心理和行為的文獻研究，國外主要是研究如何改變和控制學生的問題行為[2]。國內多數文章都是在批判公開課的“演戲”和常態課的乏味[3]，有些文章倡導將二者融合——公開課“常態化”，常態課“公開化”。而對于在公開課和常態課中學生的學習心理和行為的分析研究關注不足，學生學習行為的研究仍不多見[2]，尚未形成一種與國內課堂教學研究相宜的方法，難以對實踐起到切實的指導作用[4]。

基于此，本文針對學生在常態課和公開課上的學習效果差異，嘗試具體描述學生學習行為的差異，并分析其產生的因素，以便更好地促進常態課教學。

1.學習行為的概念界定

專家對于學習行為的內涵有各自不同評定。冀芳認為：學習行為是指學習過程和學習活動[2]。高巍認為：學生的學習行為是由教師組織、引導和調控的，教師行為是學生發展的外在依據[5]。教科書中對學習行為是這樣界定的：動物在遺傳因素的基礎上，在環境因素作用下，通過生活經驗和學習獲得的行為，稱為學習行為[6]。筆者認為，這一概念闡述的共同點是：學習活動中的一系列行為表現。

目前，在對公開課的爭議分析中發現，“公開課”的功利作用被人為地過分夸大。然而，在筆者的課堂上，公開課與常態課一樣，沒有刻意加工，但學生的學習行為存在明顯差異。

2.公開課與常態課的學習行為差異

筆者選擇了四個行為項目作為觀察維度，經過一段時間的教學觀察，嘗試進行總結，具體行為表現見下表（學生學習行為分解表）。

學生的行為表現差異反映了怎樣的心理狀態？產生差異的原因是什么呢？

3.產生行為差異的因素

開設公開課的班級，經過了精心布置，教師也是穿著講究，精神抖擻，最大的區別就是公開課的班多了聽課的老師。然而，產生差異的最根本原因，筆者認為可以歸為以下幾點。

3.1充分的“備”

無論是教師還是學生，在課前都進行了精心準備。對學生來說，無論是知識的準備還是心理的準備都是最充分的；對教師來說，筆者覺得更多的就是心理的準備。教師們在同行中都有好強、被認可的心理，愿意將自己的最高水平展示出來，因此，公開課上教師的投入度更高。教師無論從語調、表情還是動作都能給學生一種積極力量，感染學生。

3.2精彩的“展”

從心理學角度分析，學生感覺有那么多的人在關注自己，他們發自內心地愿意展現自己，不愿意在那么多老師面前丟面子。這是一種積極的心理暗示，因為有充分準備，所以他們的展示很自信，也很精彩，這正是中學生的年齡特質。然而，在常態課上，我們也許忽視了學生喜歡展示、表現自己的本性，習慣了“灌輸”，而學生好像也習慣了公開課上的“展示”。

3.3欣賞的“評”

教師在公開課上經常會說一些真誠溫馨的話語，無疑給學生一種積極的情感體驗，這是建立和諧、平等、民主師生關系的有效保證。在公開課上，我們少了常態課的批評、指責、說教和啰唆，多了中肯的表楊和贊許，這也許是形成課堂良好教學效果的根源。

4.給教學的建議

心理學研究認為，高度信任者比低信任者更傾向于合作，也更容易產生積極的情緒體驗[7]。因此，在教學中，教師首先要以飽滿的熱情投入教學，從而感染、吸引學生；多鼓勵贊美學生，營造和諧、民主、愉快的課堂氛圍。

其次，學生是課堂的主人，而學生積極參與課堂教學活動，主要靠教師調動，只有激發學生的學習興趣，才能避免學生出現被動、消極情緒，才會有好的教學效果[2]。

最后，公開課的高效主要歸因于教師的教和學生的學。而常態課是主體，以學定教，以教促學，我們應該利用公開課的優勢改進常態課的不足，使二者和諧共存，以便更好地促進常態課教學。

參考文獻：

[1]曾繼耘.差異課堂教與學的行為分析.教育理論與實踐[J].2010，30（9）：42-46.

[2]姚純貞，米建榮，王紅成.國內外“學習行為”研究綜述[J].教學與管理，2009（10）：48-50.

[3]龐玉蓮.常態課上的尷尬與精彩[J].語文教學通訊，2013（1）：54-55.

[4]張建瓊.國內外課堂教學行為研究之比較[J].外國教育研究，2005，32（3）：40-43.

[5]高巍.教師行為與學生行為的關系解析[J].教育研究，2012（3）：100-106.

[6]朱正威，趙占良.生物學（八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2001：32.

[7]方理.把握學生心理特點營造和諧對話氛圍[J].現代教育科學·中學教師，2012（1）.